摘要：班主任工作必須以人為本，以人的建設(shè)、人的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。然而不論是人的建設(shè)還是人的發(fā)展，都要依賴于道德沖突的妥善解決。道德沖突的解決是中學(xué)班主任工作的重要任務(wù)之一，同時道德沖突的解決過程其實亦是班主任工作育人功能的發(fā)揮過程。而當前中學(xué)班主任工作中普遍存在道德沖突解決缺失的現(xiàn)象。本文針對這一現(xiàn)狀，探尋對策以便更好地發(fā)揮中學(xué)班主任工作的育人功能，提升中學(xué)班主任工作的實效性。

關(guān)鍵詞：道德沖突 中學(xué)班主任工作 育人功能

多元文化的沖突對當代中國人產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，一方面，人們的自由性、獨立性、開拓精神得到了極大發(fā)展，另一方面，出現(xiàn)了某種程序的發(fā)展失序，道德沖突是其中最突出的表現(xiàn)之一。中學(xué)是學(xué)生個體價值觀、道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵期之一。作為直接面對學(xué)生的班主任。其工作的育人功能對于個體的一生都將產(chǎn)生不可估量的影響。班主任承擔(dān)著日常管理、思想教育、素質(zhì)教育等與學(xué)生成長成才息息相關(guān)的工作，是促進學(xué)生成才和維護學(xué)校、社會穩(wěn)定的重要力量，是學(xué)校思想政治教育工作的具體組織者、協(xié)調(diào)者和實施者。在多元文化沖擊下如何妥善解決道德沖突，充分發(fā)揮中學(xué)班主任工作的育人功能對當代中國乃至整個中國未來的發(fā)展都具有深遠的意義。

一、班主任工作離不開道德沖突的解決

江澤民同志指出：“教育是一個系統(tǒng)工程，要不斷提高教育質(zhì)量和教育水平，不僅要加強對學(xué)生的文化知識教育，而且要切實加強對學(xué)生的思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育。”“學(xué)生思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的靈魂?！倍诮逃@個系統(tǒng)工程中，班級是學(xué)校教育工作的基本單位，也是學(xué)校中學(xué)生集體的基層組織，班主任則作為這個組織的負責(zé)人。擔(dān)負著教育、培養(yǎng)、塑造合格人才的職責(zé)。班主任要全面關(guān)心學(xué)生，在諸多應(yīng)關(guān)心的內(nèi)容中，關(guān)心學(xué)生的精神生活、情感生活，我們稱之為“精神關(guān)懷”，是最根本的。因此，中學(xué)班主任工作必須以人為本位，以人的建設(shè)、人的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，發(fā)展健康個性，形成健全人格。從而達到“育人”的目的。以人為本作為科學(xué)發(fā)展觀的核心，它不僅是目的，而且是過程。說它是目的，因為社會發(fā)展最終是為了實現(xiàn)人的全面發(fā)展；說它是過程。是因為在社會發(fā)展過程中，要以人的全面發(fā)展為前提，任何一項制度的發(fā)展與完善、任何一項工作的開展都要滿足人的全面發(fā)展的需要，都要代表、維護和實現(xiàn)最廣大人民的根本利益。2004年3月10日，胡錦濤同志在中央人口資源環(huán)境工作座談會上深刻指出：“堅持以人為本，就是要以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標，從人民群眾的根本利益出發(fā)謀發(fā)展、促發(fā)展，不斷滿足人民群眾日益增長的物質(zhì)文化需要，切實保障人民群眾的經(jīng)濟、政治和文化權(quán)益，讓發(fā)展的成果惠及全體人民?！秉h的十七大指出，耍始終把實現(xiàn)好、維護好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益作為黨和國家一切工作的出發(fā)點和落腳點，尊重人民主體地位，發(fā)揮人民首創(chuàng)精神，保障人民各項權(quán)益，走共同富裕道路，促進人的全面發(fā)展，做到發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享。

當前多元文化背景下，價值世界支離破碎，充滿矛盾和沖突。而這種矛盾和沖突作用于價值觀道德觀處于塑形狀態(tài)的中學(xué)生，其最顯著的后果之一即是學(xué)生個體價值取向的無所適從。道德沖突的不斷激化。“道德沖突既是在道德觀念評價上的不相容，也是在道德行為選擇上的不相容”。學(xué)校教育對真善美的傳授?，F(xiàn)實中假丑惡的顯露；東方的傳統(tǒng)美德，西方思想的滲入，選擇的絕對自由使道德評價失去了統(tǒng)一標準。中學(xué)生心理問題、行為偏差、人格缺陷等現(xiàn)象日趨嚴重。中學(xué)班主任工作要真正發(fā)揮其“育人”功能，就要打破這種道德沖突的無解狀態(tài)。道德沖突是中學(xué)班主任育人工作必須解決的難題之一。同時，道德沖突的解決也是一個引導(dǎo)價值澄清培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)良道德品質(zhì)的過程，中學(xué)班主任工作的育人功能應(yīng)滲透其中。

二、中學(xué)班主任工作中道德沖突解決的缺失

事物的內(nèi)部矛盾是其發(fā)展的動力，沖突是矛盾的外在表現(xiàn)形式。學(xué)生作為發(fā)展中的個體。在其形成健全人格過程中，道德沖突存在于一定意義上是絕對的。學(xué)生健康個性、健全人格的形成就是在道德沖突的解決過程中實現(xiàn)的。然而中學(xué)班主任工作卻普遍存在道德沖突解決的缺失。

1 管理教條主義，忽略道德沖突。

班級管理是中學(xué)班主任育人最主要的途徑。然而一些中學(xué)班主任在工作中把班級管理簡單地等同于班級秩序的維護而極少關(guān)注學(xué)生的精神世界，忽略了班主任工作過程同時亦是學(xué)生的意識與精神的培育過程。沒有將對學(xué)生的思想教育滲透于班級管理過程中。沒有深入了解學(xué)生的思想情感狀態(tài)，也就不可能發(fā)現(xiàn)了解學(xué)生存在的道德沖突。

2 極端正面教育?；乇艿赖聸_突。

學(xué)校作為一種社會產(chǎn)物。不應(yīng)與社會脫離成為“文化孤島”。然而一些班主任為了將“正面教育”堅持到底，一味向?qū)W生灌輸高尚的道德思想、優(yōu)良傳統(tǒng)美德而全然不顧社會歷史發(fā)展過程中不斷涌現(xiàn)的各種道德沖突對中學(xué)教育提出的時代要求。如：提倡“舍己救人”卻殊不知對于學(xué)生“量力而行”更應(yīng)考慮；主張堅持不懈卻不懂有時也該適當鼓勵學(xué)生勇于放棄……此種將育人工作簡單化、片面化、一頭倒的極端“正面教育”導(dǎo)致的也只能是對道德沖突的刻意回避。

3 一味急功近利，漠視道德沖突。

道德的成長需要一個長期漸進，不斷積蓄的過程。教育不僅要看學(xué)生一時，更要著眼于學(xué)生一生的發(fā)展。然而不知從什么時候起我們的教育開始浮躁，開始急功近利。我們不許學(xué)生有自己的質(zhì)疑，不允許在道德沖突的解決上“停留片刻”“浪費時間”?！帮w速”“暢通無阻”的發(fā)展成了諸多中學(xué)班主任工作的追求，然而沒有矛盾沒有沖突的解決又何來發(fā)展?

三、應(yīng)對道德沖突解決缺失。發(fā)揮中學(xué)班主任工作育人功能

學(xué)校作為一個育人機構(gòu)與其他具有教育潛能的社會機構(gòu)的最大區(qū)別在于：把學(xué)生作為發(fā)展中的個體，關(guān)注學(xué)生的特殊性。盡可能多地保留學(xué)生個性、創(chuàng)造力，避免對兒童與生俱來探究力的扼殺是其最重要的職責(zé)之一。在解決道德沖突發(fā)揮班主任工作的育人功能過程中應(yīng)真正賦予學(xué)生生活的權(quán)利，給予學(xué)生澄清自我價值的機會，尊重學(xué)生的成長。

1 民主管理，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展。

權(quán)威型班主任培養(yǎng)出來的學(xué)生固然守紀、順從，但他們往往缺乏主動性、創(chuàng)造性。更談不上具備時代所要求的創(chuàng)新精神。中學(xué)班主任應(yīng)拋棄絕對權(quán)威的角色形象，以對話者、引導(dǎo)者的立場提高學(xué)生在德育過程中的自主性與參與性，鼓勵學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)美，進而提升學(xué)生整體道德水平。促其發(fā)展?！暗滦缘呐囵B(yǎng)需要經(jīng)歷一個外部影響不斷內(nèi)化和內(nèi)在觀念逐漸外顯的復(fù)雜過程，它要有兒童、青少年作為主體的參與和介入才可能實現(xiàn)”。陶行知認為，“教是為了不教”。魏書生認為，“管是為了不管”。班主任工作必須激發(fā)學(xué)生在德育過程中的自主生長與發(fā)展，中學(xué)班主任工作的目標應(yīng)是培養(yǎng)“能夠成為的人”而不是“希望成為的人”。

2 價值澄清。建立學(xué)生核心價值。

中學(xué)生們正處于價值觀人生觀形成的關(guān)鍵時期，他們面對異彩紛呈的外部世界。缺乏辨別和思考。‘駱種各樣不同的價值觀、人生觀沖擊著他們稚嫩的心靈。正視道德沖突是解決道德沖突的前提。而正視道德沖突要求教師不僅要在班主任育人過程中提倡真善美，還要勇于揭示假丑惡。在引導(dǎo)學(xué)生積極面對真善美與假丑惡的過程中。幫助學(xué)生澄清自我價值觀。當然價值澄清并非等同“放任自由”。“放任兒童按照他自己的無指導(dǎo)的自由性去發(fā)展”，那么，“從粗糙的東西發(fā)展出來的只能是粗糙的東西”。因此，在價值澄清過程中我們必須堅持對核心價值的把握。尼采說，凡是使生命力更強健旺盛的就是善，價值就高；凡是使生命力萎靡衰退的就是惡，就是無價值。人的發(fā)展是價值判斷合理性的根據(jù)，也即核心價值的內(nèi)涵所在，中學(xué)班主任工作要在堅持這一核心價值的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生價值澄清，進而解決道德沖突。

3 尊重成長，支持學(xué)生循序漸進。

《學(xué)生生存——教育世界的今天和明天》一書指出：“人類生來就是‘早熟的’。他帶著一堆潛能來到這個世界。這些潛能可能半途流產(chǎn)，也可能在一些有利或不利的生存條件下成熟起來。”其中個體潛能成熟的必要生存條件之一是時間。任何事物的發(fā)展都必須經(jīng)歷一個循序漸進的過程，人的發(fā)展更是如此。要在中學(xué)班主任工作中真正解決道德沖突，充分發(fā)揮育人功能，就必須尊重學(xué)生的成長。從每一個具體的學(xué)生個體出發(fā)，細心耐心地保護和支持其道德潛能的生長和強大。允許學(xué)生一時的迷茫，必要時引導(dǎo)學(xué)生在曲折中前進發(fā)展。

中學(xué)班主任工作的育人功能對兒童青少年身心的發(fā)展及其未來的成長都起著舉足輕重的作用，而這一育人功能必須在道德沖突的妥善解決中實現(xiàn)。多元文化下道德沖突的解決將是中學(xué)班主任工作的永恒話題。