摘要：緘默知識是一種深埋在人們潛意識里的知識，是那些平時為我們所意識不到，但卻深刻影響我們行為的、高度個體化的、難以形式化的或溝通的、難以與他人共享的知識。教師所擁有的緘默知識不僅支配著教師的顯性知識，以及日常的教育教學行為，而且是影響教師專業(yè)成長的一個重要的因素，在教師專業(yè)發(fā)展過程中也起著不可替代的作用，主要包括：教師的緘默知識促進其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的養(yǎng)成：教師的緘默知識是其獲得自主專業(yè)發(fā)展的內在契機兩方面。

關鍵詞：緘默知識 教師專業(yè)發(fā)展 作用

緘默知識是一種深埋在人們潛意識里的知識，是那些平時為我們所意識不到，但卻深刻影響我們行為的、高度個體化的、難以形式化的或溝通的、難以與他人共享的知識。它通常難以用語言、文字、圖像加以表述，而是以個人經驗、印象、感悟、團隊的默契、技術訣竅、組織文化、風俗習慣等形式存在的一類知識。這種知識能在我們面對自身，以及周圍的環(huán)境時，施加一種強烈的影響。教師所擁有的緘默知識不僅支配著教師的顯性知識。以及日常的教育教學行為。使其在教育教學過程中起著不可替代的作用，而且是影響教師專業(yè)成長的一個重要的因素，在教師專業(yè)發(fā)展過程中也起著不可替代的作用，下面我們就來具體分析教師的緘默知識在其專業(yè)發(fā)展中的作用。

一、教師的緘默知識促進其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的形成

在知識經濟時代，隨著信息技術的迅猛發(fā)展，人們獲取信息的方式往往是比較容易的，只是缺少了以有意義的方式利用它們的能力，因而選擇、識別并有效利用信息的技藝和能力就變得更加重要，甚至起決定性作用。實際上每個教師都有自己不同于他人的學習成長經歷、教育教學實踐經驗，以及不同的信息知識儲備量，這些便構成了教師個人所具有的獨特的緘默知識，這也就使得教師不再只是知識的消費者，還是知識的生產者，以自己的方式生產著自己在教育教學過程中所獲得的實踐性知識。這就是說教師不再是一味地應用他人創(chuàng)造好的知識，不再是按“教育理論家”設計好的套路來進行教學，做單純的知識消費者，而是在教學實踐中反思自己的教學行為，完善優(yōu)化自己的教學行為，開展積極的教育行動研究，成為真正的知識生產者。當教師不再以純粹的知識消費者、接受者出現，而是以知識生產者、創(chuàng)造者出現時。教師的專業(yè)自主與自信就會得到提高。

在《心的概念》一書中，賴爾寫到：“理論家們一直熱衷于探討我們所應用的理論的性質、起源和背景。他們幾乎忽略了要認識怎樣去完成各種任務的問題。相反地，在日常生活中，以及特殊的教育活動中，我們極為關注的是人的能力而不是認識了多少東西，是人的活動而不是掌握了多少真理。其實，甚至在確定人的理智方面的長處和短處時。我們的興趣也多半不在所獲得和堅持的真理的數量上，而是更關心人自己發(fā)現真理的能力。以及隨后組織和利用真理的能力?！笨梢姡瑒?chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)對于一個人的發(fā)展來說起著多么重要的作用。當前大力倡導的素質教育要求我們在教育教學的過程中必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這就要求教師首先應該是富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的人。那么如何才能使教師具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力呢?僅靠書本知識的學習顯然是不夠的。教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不僅要求教師要在書本知識學習的過程中不斷反思書本中顯性知識里所蘊含的緘默知識。而且要求教師要在教育教學實踐過程中不斷地反思自身的教育教學行為，探索隱藏在教育教學行為中的緘默知識。教師只有不斷反思，才能豐富優(yōu)化自身的緘默知識；教師只有積淀了豐富的緘默知識，才能使自己的教育教學實踐活動充滿新意?？梢?，緘默知識在教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)中起著不可忽視的作用，將促進教師創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的形成。

二、教師的緘默知識是其獲得自主專業(yè)發(fā)展的內在契機

實踐證明，教師僅憑自身所具有的教育理論知識是不能有效地進行教育教學的，教師所面對的學生是獨立的、有差異的，因此，不存在某種對所有學生都適用的最好的傳授知識的教學方法。我們經常會看到，教師的教學行為是憑直覺的，是不可以直接傳授的，并且只能靠經驗來把握。這就說明教師在教育教學實踐活動中所形成的緘默知識會影響教師教育教學的有效性。會影響教師是否能夠成長為一名優(yōu)秀教師、專家型教師。教師的這種緘默知識會在其頭腦中建構起一些關于教育教學的圖式，形成相應的教育教學信念，從而支配教師的教育教學行為。這說明教師自身的專業(yè)發(fā)展與教師所具有的緘默知識密切相關。

緘默知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要內在知識基礎。教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的發(fā)展過程，一名新教師走上工作崗位后，通過自己幾年的努力，會逐步成長為一名合格教師，甚至成長為一名優(yōu)秀教師、專家型教師，而這是受多方面的因素所影響的。有外在因素也有內在因素，有客觀因素也有主觀因素，而各種因素的綜合則最終會影響教師的專業(yè)發(fā)展。這其中緘默知識對于教師專業(yè)發(fā)展的影響是不可低估的。在教師的成長過程中，他究竟具有怎樣的緘默知識，其自身是否能意識到自己所具有的緘默知識；他如何看待自身的緘默知識。是否能夠將所學的顯性的教育教學理論知識與其所具有的緘默知識相結合，是否能在教育教學實踐的過程中不斷地自覺反思并提升自身的緘默知識。這在很大程度上會影響教師的專業(yè)發(fā)展。

教師的知識結構是教師專業(yè)素養(yǎng)的組成部分，也是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，而作為教師知識結構組成部分的緘默知識在教師專業(yè)發(fā)展中更是起著不可忽視的作用。因此，教師應認識到緘默知識在自身專業(yè)發(fā)展過程中的重要作用。在教育教學活動中不斷地、理性地反思自身的教育教學行為。形成高超精湛的教育教學藝術和教育教學實踐智慧。此外，教師要在長期的教學過程中，不斷地實現顯性知識的內化和緘默知識的喚醒、覺察、重構乃至生成。使自己成為一個擁有豐富合理緘默知識的教師，使緘默知識成為其自主專業(yè)發(fā)展的內在契機，實現自身的專業(yè)發(fā)展。