一、現(xiàn)狀分析

我曾在山區(qū)、壩區(qū)、城區(qū)小學(xué)任教過(guò)，所在學(xué)校都有不同面積的種植地。山區(qū)學(xué)校的種植地有坡地和菜園。坡地師生一起種干糧出售，所得貼補(bǔ)學(xué)校辦公費(fèi)用；菜園，教師種蔬菜解決自給。因條件和環(huán)境的影響，對(duì)坡地很少管理，收成極少，有的坡地干脆讓其荒蕪。山區(qū)教師買蔬菜不方便，只能自種自給，所以對(duì)菜地相對(duì)較投入。

城區(qū)小學(xué)，校園內(nèi)和圍墻外雖也有部分用地，但大多未很好利用。

壩區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校有水田和菜地。水田承租給鄰近農(nóng)戶，菜園各班管理或教師自己種，種出的蔬菜或自用或賣給學(xué)校食堂。

因統(tǒng)測(cè)監(jiān)考或?qū)W校間的一些活動(dòng)，我也到過(guò)其他小學(xué)。各小學(xué)對(duì)種植地的開發(fā)和利用大體相似，都叫“學(xué)校的菜園”，“學(xué)校的田”，很少有叫勤工儉學(xué)地或?qū)W農(nóng)基地的。

促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展是黨的教育方針。勞動(dòng)與技術(shù)教育是新課程（綜合實(shí)踐活動(dòng)）的必修課程。但這些在我們鄉(xiāng)村學(xué)校落實(shí)并不到位，學(xué)校教學(xué)以語(yǔ)、數(shù)為中心，勞動(dòng)技術(shù)等非統(tǒng)考科目只要課程表上排有就行，學(xué)不學(xué)，學(xué)得怎樣，很少檢查。雖然學(xué)校有規(guī)定必須按課程表上課，但并不嚴(yán)格監(jiān)查和落實(shí)。

推進(jìn)素質(zhì)教育只是社會(huì)的呼聲，學(xué)校教學(xué)仍偏科。升學(xué)率成了學(xué)校的“重點(diǎn)工程”，是教師奮斗的目標(biāo)，學(xué)生努力的方向。有了高升學(xué)率，學(xué)校有了先進(jìn)獎(jiǎng)牌，學(xué)生、家長(zhǎng)皆大歡喜，教師有了“骨干”的名分，評(píng)優(yōu)推先可以候選，晉職評(píng)級(jí)可以申請(qǐng)。學(xué)校抓好統(tǒng)考科目的教學(xué)管理，是打造“工程形象”的重中之重，勞技課這樣的非統(tǒng)考科目是不在“工程”范圍內(nèi)的，學(xué)農(nóng)基地被“休閑”，勞技課遭“冷遇”是不奇怪的。

二、應(yīng)對(duì)的策略

受新一輪少數(shù)民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師“五步培訓(xùn)法”培訓(xùn)教材內(nèi)容的啟發(fā)，我有如下建議。

1.重新開發(fā)利用學(xué)校種植地。學(xué)校歷史遺留的“自留地”，近年來(lái)利用率極低，學(xué)校的水田因疏于地界管理，鄰近農(nóng)戶“挪田趲埂”，面積漸漸萎縮。學(xué)校應(yīng)協(xié)商當(dāng)?shù)卮逦瘯?huì)，重新分明地界，組織學(xué)生翻耕、栽種，讓其成為真正的學(xué)農(nóng)基地。教師零亂種用的地，應(yīng)由學(xué)校統(tǒng)一收回，規(guī)劃管理，綠化美化，該種草的種草，該栽花的栽花，該植樹的植樹，為學(xué)校增添一抹綠，美化環(huán)境。雖然農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺，所用所需得靠上級(jí)主管部門撥給，但學(xué)校也不必事事依靠政府，綠化費(fèi)用，學(xué)校擠擠攢攢可解決部分。

2.學(xué)農(nóng)基地與勞技課相結(jié)合。筆者曾帶領(lǐng)小學(xué)生在烈日下翻耕過(guò)坡地，到遠(yuǎn)離學(xué)校兩公里外的小河里撈撿過(guò)卵石鋪路，在山腳的硬石上擴(kuò)路，砍伐過(guò)樹枝……深感鄉(xiāng)村孩子鐘情于勞動(dòng)，在勞動(dòng)中熱情高漲，勁頭十足，沒(méi)一人退縮。我想，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)感興趣，這是我們勞動(dòng)技術(shù)課可以挖掘的人力資源。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生對(duì)農(nóng)事并不陌生，我們可以利用這一優(yōu)勢(shì)，把學(xué)農(nóng)基地同勞動(dòng)與技術(shù)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，向?qū)W生灌輸農(nóng)科知識(shí)，記錄身邊農(nóng)作物四時(shí)的生長(zhǎng)規(guī)律，種子從入土到生根發(fā)芽的周期，從抽穗到收獲的時(shí)段，地膜與非地膜種植的功效比較，農(nóng)家肥與有機(jī)肥作用的對(duì)比等一系列農(nóng)科知識(shí)。提升學(xué)生祖輩留下的簡(jiǎn)單的種植知識(shí)和技能。也許，多年后，這些知識(shí)會(huì)點(diǎn)燃他們改進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)的熱情，諸如烤煙的“漂浮育苗”、“雙龍出?！笔讲逖恚瑫?huì)在他們的智慧中創(chuàng)新，帶來(lái)豐產(chǎn)。

3.樹立新的課程觀。農(nóng)村學(xué)校的孩子，靠讀書求學(xué)跳出“農(nóng)門”的只是一部分，更多的還要回到農(nóng)村，學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)他們今后農(nóng)村生活具有重要意義。我認(rèn)為農(nóng)科技能及知識(shí)尤其不可忽視。在重統(tǒng)考科目教學(xué)的同時(shí)，不可丟棄對(duì)學(xué)生未來(lái)價(jià)值觀、社會(huì)綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)農(nóng)基地與勞技課的結(jié)合，企盼的不是培養(yǎng)農(nóng)科專家，更多的是全面發(fā)展的普通勞動(dòng)者，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的農(nóng)業(yè)現(xiàn)象多問(wèn)幾個(gè)為什么，引導(dǎo)他們自主探究，為未來(lái)的新型農(nóng)民“播好種，育好苗”。

因此，要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)努力挖掘課程資源。用好學(xué)農(nóng)基地這個(gè)農(nóng)村小學(xué)特有的資源。農(nóng)村學(xué)生除讀書外親歷得最多的是農(nóng)事，學(xué)校就應(yīng)把二者結(jié)合起來(lái)，開辟學(xué)生實(shí)踐的“樂(lè)土”。密切教科書與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。本著勞動(dòng)與技術(shù)教育服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的功能，主動(dòng)地開挖課程資源。

農(nóng)村學(xué)校常常出現(xiàn)學(xué)生逃學(xué)躲課的現(xiàn)象。他們對(duì)讀書不感興趣，老感到學(xué)校里沒(méi)有自由，寧可忍受教師的重罰，家長(zhǎng)的責(zé)打，也要到稻堆、溝渠玩耍。按理說(shuō)，學(xué)校同齡的孩子多，伙伴多，應(yīng)該是學(xué)生最向往的地方，而這相反的現(xiàn)象說(shuō)明我們學(xué)校、教師忽略了對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好的關(guān)注。我們有必要對(duì)此進(jìn)行探究，從農(nóng)村學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，挖掘農(nóng)村孩子生活學(xué)習(xí)必備的勞動(dòng)與技術(shù)教育課程資源，讓學(xué)生人人愿學(xué)，樂(lè)學(xué)，學(xué)好。

作者單位 云南省姚安縣蛉豐小學(xué)

◇責(zé)任編輯：劉嶺南◇