《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！睂崿F(xiàn)這個多向互動對話的前提是，備課中教師要充分預(yù)設(shè)學(xué)生與文本之間的可能性對話以及有效的調(diào)控策略。所以，扎實有效的備課必須三讀文本。

其一，讀厚。在課堂上，教師只有把握大量的信息，充分預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇到的問題，才能做到游刃有余，巧妙引導(dǎo)，收放自如。要做到這一點，教師必須在課前把文本讀厚，讀透作者的本元價值，弄清文本可以挖掘或拓展的多元價值。比如《匆匆》（人教版六年級下冊）一課，在備課時就必須了解朱自清先生創(chuàng)作此文時的生活境況、時代背景，并讀一讀他這一階段創(chuàng)作的其他作品，再看一看對《匆匆》一文的有關(guān)鑒賞、評論，以及同一時期其他作家的文章，這樣，我們才能比較準(zhǔn)確地把握作者在文中所表達(dá)的情感。又如，《春夜喜雨》一詩，杜甫為什么“喜”？借助資料，認(rèn)真咀嚼，我們才會清楚，此詩創(chuàng)作于平定“安史之亂”之際，作者得知這一喜訊，曾寫過“第一快詩”《聞官軍收河南河北》，《春夜喜雨》與其屬同一主題。從這一角度品讀，作者在詩中的“喜”就清晰可見：一喜農(nóng)民將有好收成；二喜久違的靜謐夜晚及祥和生活；三喜即將恢復(fù)昔日繁華的“蓉城”。當(dāng)然，最有說服力的還是王崧舟老師執(zhí)教《長相思》（人教版五年級上冊）一課時對文本的細(xì)讀，正如他在文中所說：“對《長相思》的文本細(xì)讀，是在駱駝式的精神狀態(tài)下完成的。倘若沒有先前的1萬多字來打細(xì)讀的底子，倘若不曾走進(jìn)納蘭的歷史空間，倘若無法將《長相思》和納蘭的其他詞作建構(gòu)起一種精神上的互文關(guān)系，能實現(xiàn)以上的文本細(xì)讀嗎？經(jīng)驗告訴我，答案應(yīng)該是否定的?！?/p>

要把文本讀厚，教師先要把教學(xué)之任務(wù)撇開，如崔巒老師倡導(dǎo)的，要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……

其二，讀活。把文本讀厚，只是教師對文本進(jìn)行理性的解讀與建構(gòu)。僅有此，要促進(jìn)基于文本的與學(xué)生的有效對話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們更需要感性地解讀文本，因為孩子學(xué)習(xí)語文是從感性認(rèn)識開始的。正如王崧舟老師所說：“這一時期的學(xué)生，是在大量接觸感性的語文材料、參加感性的語文實踐活動中掌握語文的?！笔堑模绻處煆膩頉]有被教材感動過，沒有走進(jìn)過教材的靈魂深處，自己的頭腦中怎能由教材而生成充滿情趣的形、色、味？又怎能做到以情感人，以心靈呼喚心靈？但是，我們平時的備課往往就停留在理性認(rèn)識這一層面上。一些著名特級教師之所以如此成功，如此受孩子及同行認(rèn)可，就是他們特別看重對文本進(jìn)行感性層面上的解讀，充分地讀活文本。靳家彥老師在談到自己的備課經(jīng)驗時，就強(qiáng)調(diào)：“我在備一課時，總要先放聲誦讀，一絲不茍，反復(fù)吟詠，口誦心惟，‘使其言皆若出于吾之口’，‘使其意皆若出于吾之心’。”

比如，品讀《富饒的西沙群島》（人教版三年級上冊）中的句子：“各種各樣的魚，多得數(shù)不清?！焙芎唵蔚囊粋€句子，但是在不少教師的課堂上，孩子們就是不能讀出其中的味道，老師也不知怎么去有效引導(dǎo)，其原因就在于老師自己沒讀活句子。如果在備課時老師進(jìn)行了這樣的解讀：讀著“各種各樣”，仿佛看到眼前的魚兒成千上萬，花花綠綠，奇形怪狀；讀著“數(shù)不清”，又仿佛自己正在一個勁兒地數(shù)著這一大片魚兒，數(shù)著數(shù)著又亂了，只好又重新數(shù)了起來……那么，讀的時候，自然會把“各種各樣”、“數(shù)不清”讀慢些、讀重些，自然就會在讀中流露出驚奇與興奮之情，就會很真切地把這感受帶給孩子，并引領(lǐng)著他們。朗讀指導(dǎo)自然也就水到渠成，躍然于紙上，欣然于臉上。

其三，讀薄。在備課時，我們還要“從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略”，也就是說，還要以教者的身份把自己讀厚的文本結(jié)合課標(biāo)要求，聯(lián)系學(xué)生實際進(jìn)行篩選、重組，使其更貼近教學(xué)實際，并引導(dǎo)孩子們與文本進(jìn)行多向?qū)υ挕?/p>

王崧舟老師對《長相思》的處理堪稱典范。他的體會是，“要實現(xiàn)學(xué)生對《長相思》的意會，一抓“直覺”，二抓“想象”。我的教法菜單一下子變得立體起來、豐滿起來。

——反復(fù)讀題目“長相思”，你有什么感覺？讀到“長相思”這三個字，你馬上想到的是什么？你最先跳出的感覺是什么？

——一字一句地讀讀《長相思》這首詞，哪些字眼觸動了你的心？這些字眼在向你訴說著什么？

——閉上眼睛，聽老師朗讀《長相思》，聽著聽著，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？你看到詩人納蘭了嗎？他在哪兒？他在干什么？

——“故園無此聲”，那么，故園又有什么呢？讓我們用想象的眼睛細(xì)細(xì)地觀察納蘭的故園吧。

應(yīng)該有個拓展設(shè)計吧？要不然，課的容量會流于單薄，層次也不夠豐滿。拓展什么呢？對！“故園”既然是全詞的精神所在、樞紐所在，那就沿著“故園”這個維度去搜尋拓展資源吧。

就這樣，《長相思》一課的輪廓變得越來越清晰，越來越明朗，越來越豐滿。

有位著名教育家指出，教育教學(xué)的根本規(guī)律就是——深入淺出。此話可稱是切中要旨，十分中肯?！耙胝n上得精彩，課前必須不精彩”，仔細(xì)想想，此話還真有道理，認(rèn)認(rèn)真真地落實三讀文本，備課、上課才能扎扎實實地在“深入淺出”上走一個來回。

作者單位 福建省上杭縣廬豐中心小學(xué)

◇責(zé)任編輯：徐橋◇