識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少、快慢直接影響學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力的高低。當(dāng)今的世界是信息爆炸的時(shí)代，人們的生活、學(xué)習(xí)、工作都離不開(kāi)信息，而信息的獲得又主要依靠閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生只有具有一定的識(shí)字量才能比較順利地進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作。因此，識(shí)字教學(xué)成了語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，介紹幾點(diǎn)做法。

一、掌握基本筆畫(huà)的寫(xiě)法

漢字是由“點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提”等基本筆畫(huà)構(gòu)成的，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，認(rèn)識(shí)筆畫(huà)和寫(xiě)好筆畫(huà)是識(shí)字、寫(xiě)字的基礎(chǔ)。這幾種筆畫(huà)的寫(xiě)法規(guī)律是：“點(diǎn)”要頓，“橫”要平，“豎”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。除此之外，寫(xiě)這些筆畫(huà)時(shí)，不同的筆畫(huà)下筆和起筆的輕重力度也不同，我們要將這些規(guī)律貫穿于整個(gè)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生逐步熟悉、理解和掌握它。

二、認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)偏旁的變化規(guī)律

漢字的偏旁大多由獨(dú)體字構(gòu)成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、幾、竹、羊等。有些獨(dú)體字用作偏旁時(shí)形體筆畫(huà)會(huì)發(fā)生變化，只要掌握它們的一般變化規(guī)律，就會(huì)使復(fù)雜變得簡(jiǎn)單。例如：1.部分獨(dú)體字做偏旁時(shí)，這個(gè)獨(dú)體字的最后一筆“捺”要改寫(xiě)成“點(diǎn)”，如用“禾、木、火、米、又、矢”等獨(dú)體字作偏旁構(gòu)成的合體字“積、村、燒、糧、歡、知”。2.有的獨(dú)體字做偏旁時(shí)，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且筆順也要發(fā)生變化，如用“王、牛、車(chē)、土、子、正、馬、工、里”獨(dú)體字作偏旁構(gòu)成的合體字“理、牧、軋、埋、孔、政、馱、功、野”，其中“牛、車(chē)”做偏旁時(shí)，不僅最后一筆要由“橫”變“提”，而且第三筆還變成了最后一筆。3.“幾、月”在漢字中處于不同位置時(shí)，筆畫(huà)有變化，如果“幾”在漢字的上半部時(shí)，第二筆是“橫折彎”，如“沿、沒(méi)”；如果它在漢字的下半部，那原來(lái)的筆畫(huà)就不變，如“亮、抗、坑”。“月”字在漢字中處于左右結(jié)構(gòu)時(shí)其筆畫(huà)沒(méi)有變化，如“朋、肚、肝”，而處于漢字的下半部時(shí)，它的第一筆由“撇”變成“豎”，如“有、青、育”。諸如此類(lèi)的變化還有很多，這里就不一一列舉了。

三、區(qū)分容易混淆的字

一遍又一遍地抄寫(xiě)、識(shí)記生字，常常會(huì)徒勞無(wú)功，如果動(dòng)動(dòng)腦子、找找規(guī)律，識(shí)字就會(huì)比較容易。比如，部分學(xué)生容易混淆“既”與“即”、“撥”與“拔”、“休”與“體”等字，以致把“既然”寫(xiě)成“即然”，把“即使”寫(xiě)成“既使”；把“拔苗”寫(xiě)成“撥苗”，把“挑撥”寫(xiě)成“挑拔”；把“休息”寫(xiě)成“體息”。怎樣讓學(xué)生巧妙區(qū)分這幾個(gè)字？我找到了醫(yī)治這“疑難病癥”的“妙方”：“既”的右偏旁有四畫(huà)，而這個(gè)字的聲調(diào)是第四聲；“即”的右偏旁有兩畫(huà)，恰巧這個(gè)字的聲調(diào)是第二聲。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“以后我不會(huì)為用錯(cuò)這兩個(gè)字犯愁了。”怎樣區(qū)別“撥”與“拔”呢？我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“‘撥’與‘拔’是一對(duì)雙胞兄弟，你們看它倆長(zhǎng)得像不像？”我的話音末落，全班就齊聲回答：“像！”這時(shí)我趁勢(shì)打鐵問(wèn)：“它們哪一點(diǎn)像？”同學(xué)們回答：“它們都是左右結(jié)構(gòu)，而且左邊都是提手旁……”我又接著問(wèn)：“我們?cè)僮屑?xì)看一下它們有什么不同？”話音剛落，就有同學(xué)搶著回答：“‘撥’字右邊是‘發(fā)’字，‘拔’字右邊是‘友’字多一點(diǎn)?！蓖ㄟ^(guò)這種討論式的學(xué)習(xí)，既激活了學(xué)生識(shí)字的興趣，又達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生找識(shí)字規(guī)律的目的。

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，在識(shí)字教學(xué)中，我們要使學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)新潛能得以徹底釋放，在教學(xué)中就不能簡(jiǎn)單地把生字教給學(xué)生，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者”“促進(jìn)者”和“引領(lǐng)者”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

作者單位 綏江縣方家村小學(xué)

◇責(zé)任編輯：羅申◇