《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！边@一嶄新的閱讀教學(xué)理念的提出，既有現(xiàn)代對話教學(xué)的理論基礎(chǔ)，又有國內(nèi)外對話教學(xué)的實踐基礎(chǔ)，無論從理論層面看，還是從實踐層面看，“對話”和“交流”都應(yīng)該是閱讀教學(xué)的理想境界。因為，教學(xué)從本質(zhì)上說是師生與文本之間、師生之間的“溝通”與“交流”的活動，教學(xué)過程就是師生彼此分享思考、見解和知識的過程，是師生交流情感、觀念和理念，實現(xiàn)教學(xué)相長的過程。因此，作為一名教師，要善于構(gòu)建一個理想的對話和交流的平臺，讓學(xué)生“通過閱讀和思考，領(lǐng)悟文本的豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的理想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想，增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會責(zé)任感”。

一、軟件建設(shè)——平等的學(xué)生觀和民主的教學(xué)氛圍

學(xué)生觀往往決定著一個教師的教育教學(xué)行為。閱讀教學(xué)要構(gòu)建對話和交流的平臺，在軟件建設(shè)上，關(guān)鍵要有一個平等的學(xué)生觀和民主的教學(xué)氛圍。平等的學(xué)生觀是來自教師內(nèi)心對學(xué)生的尊重，沒有來自內(nèi)心對學(xué)生的尊重和熱愛，真誠、和諧、民主的教學(xué)氛圍難以形成。沒有平等的學(xué)生觀也就沒有真正意義上的民主的教學(xué)氛圍。因此，教師要從傳統(tǒng)的高高在上的權(quán)威地位上走下來，尊重學(xué)生人格，重視學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生的差異，發(fā)掘?qū)W生的潛能，特別要?dú)w還學(xué)生的話語權(quán)。學(xué)生不僅應(yīng)該有機(jī)會說，而且要與教師共同決定對話的形式和內(nèi)容。教學(xué)就是對話主體在平等的基礎(chǔ)上，在民主的氛圍中，雙方自由言說，互相傾聽，在對話中分享、領(lǐng)略課文精神的愉悅。平等的學(xué)生觀和民主的教學(xué)氛圍是學(xué)生主動發(fā)展的基礎(chǔ)，是尊重學(xué)生主體地位，實現(xiàn)對話教學(xué)的前提。特級教師魏書生教書育人的成功內(nèi)核就在于他“平等的學(xué)生觀”和“民主的教學(xué)氛圍”。

平等的學(xué)生觀和民主的教學(xué)氛圍在具體的課堂閱讀教學(xué)中表現(xiàn)如下。

教師在課堂教學(xué)中留給學(xué)生讀、思、議、練的主動活動時間遠(yuǎn)多于教師“獨(dú)占”時間。

教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)、探究式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，積極參與討論。

在課堂教學(xué)中民主評價每一個學(xué)生，特別是尊重差異，尊重落后生，要通過積極性評價給學(xué)生以成功的情感體驗，增強(qiáng)學(xué)生主動參與的自信心，促使學(xué)生以愉快、高漲的情緒積極參與課堂學(xué)習(xí)活動。

加強(qiáng)課堂教學(xué)活動外的師生交流和溝通。

二、硬件建設(shè)——師生共享的學(xué)習(xí)資源

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，對每一位語文教師的素質(zhì)提出了更高的要求，老師和學(xué)生不再僅是“一桶水”和“一杯水”的注入關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)時代科技的飛速發(fā)展，信息資源的不斷豐富，對每一個老師的知識結(jié)構(gòu)和知識視野提出了更高的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，要不斷更新觀念，繼續(xù)學(xué)習(xí)，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)，在與學(xué)生的平等對話和合作互動中，加強(qiáng)對學(xué)生的點撥和指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)相長。因此，在閱讀教學(xué)中，要真正實現(xiàn)對話和交流，在硬件建設(shè)上，筆者認(rèn)為首先要解決一個信息不對稱的問題。教師掌握了相當(dāng)多的“教參”資源，帶著自身對文本的解讀參與對話；而學(xué)生雖有個性化閱讀，卻沒有解決閱讀中產(chǎn)生問題的途徑，他們無法擁有更多的學(xué)習(xí)資源，不能對等地參與對話和交流，這樣的課堂閱讀教學(xué)勢必會回到“教師中心”的課堂模式中去，談不上真正的對話和交流。因此，要構(gòu)建閱讀教學(xué)理想的對話平臺，就一定要讓學(xué)生也擁有同樣豐富的學(xué)習(xí)資源，將教學(xué)參考書給學(xué)生作學(xué)習(xí)參考，將圖書館和網(wǎng)絡(luò)全部開放，作為師生共享的學(xué)習(xí)資源，這樣既促進(jìn)了教師深入的學(xué)習(xí)和思考，也提高了學(xué)生搜集處理信息和思考探索的能力。在這個基礎(chǔ)上的對話和交流才會激發(fā)出生命的活力，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，這樣的閱讀教學(xué)過程才是師生思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。

三、驅(qū)動程序——問題解決策略和價值觀引領(lǐng)

閱讀教學(xué)構(gòu)建對話和交流的平臺，如何進(jìn)行程序驅(qū)動？筆者認(rèn)為，以問題為紐帶的教學(xué)是對話交流的起點和中心?，F(xiàn)代思維科學(xué)研究認(rèn)為，問題是思維的起點，問題是學(xué)習(xí)的起點，問題是創(chuàng)造的前提。從發(fā)現(xiàn)問題（生疑），提出問題（質(zhì)疑），討論問題（議疑），分析問題（析疑），直至解決問題（解疑），是學(xué)生個體或群體積極主動進(jìn)行思維活動的過程，也是學(xué)生個體對文本閱讀的多樣性、獨(dú)特性、主體性的體現(xiàn)過程。所以，問題解決策略應(yīng)是閱讀教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神的重要策略。在閱讀教學(xué)中，老師要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的問題意識，使他們勤于思索，敢于質(zhì)疑。要營造真實的問題情境，以問題構(gòu)建對話和交流的中心，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)會分析問題。要讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，又產(chǎn)生新問題走出課堂，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和全面性。

問題解決的教學(xué)策略需要學(xué)生自主地合作探究，但自主不是“放羊式”的自由自在，問題解決也不是自由論壇和無原則的容忍和放縱。作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，作為“平等中的首席”，教師不可忘記自己教書育人的職責(zé)。教育的方向和目標(biāo)是教育活動的核心，教師對學(xué)生的成長負(fù)有道義上的責(zé)任，強(qiáng)調(diào)對話交流中的平等尊重并不是舍棄教師在教學(xué)活動的教育職責(zé)。相反，教師要努力尋找各種契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考：什么是理想的社會？什么是美好的人生？什么是幸福的生活？什么是理想人格？什么是人生的價值等問題，促進(jìn)學(xué)生精神世界的“自主建構(gòu)”。

程序編制——語文閱讀教學(xué)課堂模式構(gòu)建

1.學(xué)生自主閱讀文本（自主閱讀課）

教師要求學(xué)生獨(dú)立地閱讀文本（一篇或一單元），并把自學(xué)的感受和不能解決的問題記錄下來，這種閱讀是學(xué)生個體對文本的個性化解讀。它既是對文本的“還原性解讀”，又是以讀者為中心的鑒賞性閱讀。教師要讓學(xué)生多向文本提出“為什么”，敢于向文本說“我不同意”，善于對文本說“我認(rèn)為”，樂于向文本說“這兒說得真好”。讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會生疑、學(xué)會欣賞。

2.共享開放式學(xué)習(xí)資源（搜索探究課）

教師提供教學(xué)參考書，明確相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時開放圖書館和網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己碰到的問題去搜尋信息，尋找論據(jù)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

3.組內(nèi)討論和問題解決階段（研討交流課）

以學(xué)習(xí)小組（可自由組合）為單位交流、研討學(xué)習(xí)中碰到的問題，同時對存疑問題進(jìn)行篩選，提交課堂（全班）討論，教師作為交流和對話的一個成員，要參與問題的討論與解決，調(diào)控對話的方向和中心，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行知識建構(gòu)和價值建構(gòu)。

4.問題帶出課堂和目標(biāo)達(dá)成訓(xùn)練（拓展訓(xùn)練課）

不是學(xué)生提出的所有問題都能在課堂上解決，也不必要都在課堂上解決。對有些問題教師可加以指導(dǎo)和點撥，對有些問題可以提供解決問題的方法和查找資料的途徑，或者留待課后繼續(xù)探討。問題解決的教學(xué)策略重在引出問題，強(qiáng)化對問題的思考，摸索問題解決的方法和途徑，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的廣度和深度。

（作者單位：江蘇省泰州市口岸中學(xué)）

（責(zé)任編輯：文風(fēng)）