2009年1月1日，經(jīng)過13個小時的輾轉(zhuǎn)奔波，我們終于踏上了地球的另一端——美國，帶著些許疲憊與倦意，以及滿懷的渴望與憧憬，開始了我們的教育考察之旅。在那樣絕對西化的課堂上，我是如此真切地感受到了中美兩國教育的差異。差異緣起太多，抑或國情，抑或體制，但是，我更愿意去反思本該屬于我們教育者的責(zé)任，去汲取自己所需要的一切精神養(yǎng)料。

一、校長篇：離師生更近些，對師生更細(xì)致些

結(jié)識這樣一位優(yōu)秀的校長Mim，是我此行最意外的收獲，能夠與他的學(xué)校——哈德姆基令沃斯學(xué)校結(jié)為姐妹學(xué)校，也更讓此行有了非凡的意義，讓雙方的交流得以在更廣、更深的層次上完成。

Mim是一個很有教育理想的人，她想辦一所自己心中那樣的學(xué)校。經(jīng)過努力，她成功了——哈德姆基令沃斯學(xué)校成為一所高起點(diǎn)、高質(zhì)量、高品位的精品學(xué)校。而這樣的收獲不是偶然所得。都說“一個好校長，就是一所好學(xué)?！?，Mim的偉大并不僅僅在于她辦了一所“理想”的學(xué)校，而在于她科學(xué)的教育理念與教育智慧得以實(shí)現(xiàn)。

第一次與該校的學(xué)生們見面，是Mim隨我一同進(jìn)入課堂的。我給趴在地毯上或隨性坐在課桌上的學(xué)生拍照，Mim似乎總是面帶微笑，她很自然地與每個學(xué)生打著招呼，我驚奇地發(fā)現(xiàn)她竟然可以叫出每個學(xué)生的名字。Mim用她那似乎最微不足道的舉動給我上了深刻的一課，校長不僅僅要和教師交流，而且絲毫也不能放松對學(xué)生們的關(guān)愛。事后，我也了解到，Mim在校的大部分時間都是在課堂上度過的，她不僅僅關(guān)注每位教師的教學(xué)，而且也在關(guān)注著課堂上學(xué)生們的一舉一動。也許記住學(xué)生的名字微不足道，但是我看到的卻是她對學(xué)生的另一種尊重和細(xì)致。

同樣，那里的每位老師也都感受到了Mim的親切與細(xì)致：在清晨的校園，你會看見她與教師在晨曦映照下的笑臉；在教師的案頭，你會不時發(fā)現(xiàn)她不乏鼓勵的留言便條；如果今天是你的生日，也許你會收到一份溫馨的禮物……

在她的學(xué)校里，我們看到了她“關(guān)注每一片綠葉”的細(xì)節(jié)，更解讀到她“胸有一片森林”的情懷。她營造了一片藍(lán)天，她的校園、她的教師、她的孩子們“像樹一樣，沐陽光雨露、經(jīng)風(fēng)雨雪霜，吸天地之精華、取日月之靈光”，健康地發(fā)展和成長。考察中，只要學(xué)生們在學(xué)校，Mim就和學(xué)生們在一起，幫助他們解決問題。當(dāng)學(xué)生們離校以后，Mim才會處理她的文案工作。

喜歡和Mim一起合影，因?yàn)樗母腥荆B我的笑容都是那樣甜美，且她的笑容中比我蘊(yùn)藏更多的是，那份已近耳順之年的童稚和純真。

我只是一個校長，如果沒有足夠的能力與智慧去思考全民的教育問題，那么，把眼光收回來，注視現(xiàn)在，關(guān)注自己的學(xué)校，回想一下自己是否已達(dá)到足夠的細(xì)致。不以國情為借口，不以體制為盾牌，再一次反思：在自己觸手可及的范圍里，到底還有沒有可以更完美的空間？有沒有可以更貼心的舉動？自己的做法是否能像她一樣向師生傳遞溫情，讓師生感受到校長時刻和他們在一起？

看見了，記住了，明白了，更要努力去做到：讓自己離師生的距離更親近些，讓自己對待師生的心思更細(xì)致些。我期待著。

二、教師篇：滿懷對教育的專注和熱忱，在教育道路上引領(lǐng)前行

在和當(dāng)?shù)貙W(xué)生交流的過程中，我們看到的是學(xué)生自信而又得體的行為舉止，聽到的是學(xué)生精彩而又生動的語言表達(dá)?？吹搅舜嬖诘摹艾F(xiàn)象”，于是我們在細(xì)細(xì)地尋求“現(xiàn)象”背后的“本質(zhì)”——優(yōu)秀的學(xué)生背后必定有一群不同凡響的教師，一群敬業(yè)更專業(yè)的教師。

之一：每位教師都是一門精彩的課程

有人會說，相比中國，美國學(xué)校有那么好的硬件設(shè)施，我們能比得了嗎？的確，我們比不了，但是我更相信教育是一番取決于“教師”的事業(yè)。在那里，幾乎每個教師都十分敬業(yè)，而正因?yàn)樗麄兊木礃I(yè)，每個人也都是一門精彩的課程。每位教師在參考多種版本教材的基礎(chǔ)上，選取最優(yōu)方案，制訂課程計劃，按自己的理想“精雕細(xì)刻”校本課程，在他們專業(yè)的課堂上給學(xué)生以最廣闊的天地——“開放學(xué)生的眼睛，提供觀察的機(jī)會”“開放學(xué)生的嘴巴，提供表達(dá)的機(jī)會”“開放學(xué)生的大腦，提供思考的機(jī)會”“開放學(xué)生的雙手，提供操作的機(jī)會”“開放學(xué)生的空間，提供表現(xiàn)的機(jī)會”“開放學(xué)生的教材，提供參考的機(jī)會”。

之二：注重實(shí)效的教師培訓(xùn)

中國教師往往是從師范院校畢業(yè)生中挑選的，這些師范學(xué)生大多不是高中成績的“佼佼者”，而且也不乏無意于擔(dān)當(dāng)教師者，于是剛剛畢業(yè)的師范生往往還不太愿意教書，不太會教書，不太懂教育。畢業(yè)前短短的教育實(shí)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到任教的要求。于是就這樣，一批批教師的“半成品”被送到學(xué)校，送到教育教學(xué)的一線，在還沒有準(zhǔn)備好的情況下便“倉促上陣”。

美國教師入職之前，先要具備本科文憑，這點(diǎn)和中國似乎很相似。但是美國準(zhǔn)教師在入行之前不僅有著兩年的專業(yè)師范培訓(xùn)，而且還有由來已久的教師職業(yè)感和堅(jiān)定的敬業(yè)精神，所以，選擇教師是他們的“人生理想”，這絕不等同于我們現(xiàn)在中國教師行業(yè)中一些人的“謀生手段”。在他們的臉上，我們可以真切地感受到教師的職業(yè)幸福感——累并快樂著。

中國教師職業(yè)的近似“終身制”讓很多教師在后期培訓(xùn)上應(yīng)付了事，培訓(xùn)僅是為了職稱評定所做的“學(xué)分積累”。而在美國，新老師進(jìn)入學(xué)校還必須經(jīng)過兩年的實(shí)習(xí)期，學(xué)校委派一名教師幫助新教師進(jìn)入角色，從準(zhǔn)備到上課，負(fù)責(zé)指導(dǎo)，新教師完成任務(wù)就可以成為一名正式教師了。但隨后的教育教學(xué)過程中，如果連續(xù)兩次考試成績不理想，就會被辭退。這是一種強(qiáng)化式教師培訓(xùn)，使得教師從業(yè)資格比其他從業(yè)資格更難取得，也為日后的教師發(fā)展進(jìn)行了有效的鋪墊。為了幫助教師分階段、分層次成長，美國教育部門也設(shè)置了目標(biāo)長遠(yuǎn)的培訓(xùn)計劃，使教師能在幸福中不斷進(jìn)取。

都說教育是件良心工程，教師真的應(yīng)該提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，去幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)他們的人生理想。在他們慢慢行走的路上，需要的不僅僅是我們“無心”的“陪伴”，更需要我們“有意”的“引領(lǐng)”，使得師生一路走來，不僅讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，而且讓教師看到自己的專業(yè)成長。

三、學(xué)生篇：培植學(xué)生對國家的熱愛，尊重每一個孩子獨(dú)特的生命

鏡頭一：無處不在的愛國主義教育

漫步美國街頭，看到四處懸掛的美國國旗，我們無一不感到驚異，在追求個性的美國文化背景下能有這樣的“整齊劃一”！這絕對是美國街區(qū)一道最亮麗的風(fēng)景線，我總不自覺地去看看那些星條旗，隱約感受到了很多東西，也許就是這個，讓他們的孩子接受著無時無刻不存在的愛國主義教育。

在他們學(xué)校的每一個教室中都懸掛有美國國旗，學(xué)生每天的課程也都是以唱國歌和對國旗宣誓盡忠開始。在升旗儀式時，學(xué)生把手放在胸前，神情虔誠，莊嚴(yán)地念道：“我效忠于國旗和美利堅(jiān)合眾國。”在訪問交流期間，我發(fā)現(xiàn)不少美國人都會將美國國旗的小徽章別在自己胸前，而小學(xué)生的美術(shù)課第一節(jié)課通常也是教學(xué)生畫國旗，雖然他們畫畫的技法很拙笨，但作品卻讓人心生歡喜和溫暖。生活即教育，美國就這樣在學(xué)校生活中滲透著美國精神和愛國主義的教育，而每個美國人也在這樣耳濡目染中成就了自己最真誠的愛國情感。

也許在不同的國家，愛國主義的表現(xiàn)形式可能千差萬別，但其中所蘊(yùn)含的感情卻是相通的。美國是一個移民國家，沒有天然的民族基礎(chǔ)，只能靠理想維系，所以國旗在愛國主義的教育中，發(fā)揮了“國家鋼筋”和“社會水泥”的作用。

鏡頭二：因?yàn)橐粋€學(xué)生的半天會議

在哈德姆基令沃斯學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)時，我非常幸運(yùn)地參加了他們學(xué)區(qū)每月一次的特殊教育教師會，參加會議的不僅僅只是教師，也包括學(xué)區(qū)內(nèi)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。會議的主要內(nèi)容是討論本月需要確定的特殊學(xué)生名單，會議過程讓人受到感動，整個學(xué)區(qū)的教師和領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真地對待定的特殊教育學(xué)生一個個排查，在座的每一個人都是那么投入、那么激情澎湃，對于每個特殊學(xué)生都那樣謹(jǐn)慎，會議結(jié)束時已過了下班時間，那種一切為孩子的健康和發(fā)展的教育理念就在這樣的舉手投足間展現(xiàn)得淋漓盡致……

其實(shí)我們知道，有些孩子是永遠(yuǎn)也教不會的。對于這樣的孩子，什么樣的特殊教育也很難使他們的學(xué)業(yè)有所提高。但當(dāng)這些需要一對一幫助的孩子坐在教室里時，當(dāng)正常的孩子與他們坐在一起時，正常孩子認(rèn)為這是正常的，這也就達(dá)到了教育的目的。社會沒有拋棄那些有問題的孩子，同學(xué)給予他們特別的幫助，老師給予他們特別的關(guān)心，也許這才是特殊教育的真正意義所在。

生命是至高無上的。每一個孩子的生命個體都迥然不同，都有自己獨(dú)一無二的秘密與神奇。每個學(xué)生都是一本書，作為教師，我們不僅僅要尊重，更要讀懂。對于孩子的理解、關(guān)愛和信任，不能僅停留在理念上的表達(dá)和理解上，而是要在具體的實(shí)踐過程中體現(xiàn)出來。我們要學(xué)會接受他們各自獨(dú)特的生命，讓每個人都能在陽光下驕傲地生活。

有的生命，需要你引領(lǐng)上路，乘著風(fēng)浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航；有的生命，需要你慢慢地、耐心地等待與陪伴，并讓他明白：只要努力，他也會到達(dá)。

一首優(yōu)美的詩，人們往往只看到了華麗的語句，卻很少有人注意到“詩”背后的“故事”。在美國考察的每一天，我們無一不感受到校長、教師、學(xué)生之間的和諧，而這樣的和諧背后所承載的是學(xué)校與教師對孩子們的關(guān)愛。都說“一個人的童年生活極大地影響著他的成長”，而作為教師的我們，責(zé)無旁貸，應(yīng)該努力讓孩子感受生命的美好，引導(dǎo)他們對未來持有美好期待并不斷相信自己。

（作者單位：山東省威海市第七中學(xué)）

（責(zé)任編輯：樂聞）