隨著教育改革的不斷深化，學(xué)校的教育科研逐步跨入求真、務(wù)實(shí)的軌道。由于小課題具有切入點(diǎn)小、研究周期短、針對(duì)性強(qiáng)、易操作等特點(diǎn)，因此小課題研究作為校本教研的一種重要而可行的方式，成為學(xué)校和教師的首選，很多學(xué)校倡導(dǎo)教師開展了大量的小課題研究。但是，在研究的過程中，教師對(duì)小課題中“小”的含義理解有偏差，總感覺小課題不同于各級(jí)立項(xiàng)課題，從而無限度地降低了對(duì)小課題研究的要求，出現(xiàn)了“大課題做不了，小課題做不好”的尷尬現(xiàn)象。其實(shí)，小課題稱之為“小”，是指研究內(nèi)容的范圍和切入點(diǎn)小，并不是指研究過程可以過分簡化和隨意。既然稱之為課題，必要的研究程序是不能缺少的。筆者認(rèn)為，要珍視小課題，提高研究的有效性，必須做到以下幾點(diǎn)。

一、研究內(nèi)容要具有專題性

小課題研究的內(nèi)容，必須是教師在教育教學(xué)中迫切需要解決并通過努力可以解決的問題，否則就沒有研究的必要，教師也就失去了研究的動(dòng)力，所以選題是非常關(guān)鍵的。為避免選題的盲目性和隨意性，區(qū)域教研部門可針對(duì)當(dāng)?shù)亟逃母锏膶?shí)際情況，聚焦各學(xué)段教學(xué)改革的重難點(diǎn)，統(tǒng)籌安排研究內(nèi)容，確定若干專題，為教師指明研究方向。在總體分析、把握各學(xué)段學(xué)年教學(xué)工作重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我市教研中心確定上學(xué)年的研究專題有：小學(xué)以教師培訓(xùn)、有效課堂為主題；初中以集體教研、學(xué)案編制、習(xí)慣培養(yǎng)為重點(diǎn)；高中以開展高效課堂和小組自主合作學(xué)習(xí)為核心。我們倡導(dǎo)教師在各自的研究專題內(nèi)，選取研究價(jià)值大、針對(duì)性強(qiáng)的小課題開展研究。由于將各學(xué)段每個(gè)時(shí)期的工作重點(diǎn)作為研究專題，因此，課題雖小，價(jià)值很大，避免了無效研究。這樣有計(jì)劃地、持之以恒地對(duì)不同專題開展研究，既能使教師及時(shí)把握改革的動(dòng)向，使選題不偏差、有價(jià)值，又能充分發(fā)揮專題研究的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)地從不同角度交流不同學(xué)科的研究成果，從而有效推動(dòng)區(qū)域課程改革在較高的層次上持續(xù)發(fā)展。

二、研究方案要具有可行性

對(duì)小課題研究方案進(jìn)行可行性論證，是做實(shí)小課題研究的前提。為促進(jìn)區(qū)域性小課題研究的整體發(fā)展，可開展區(qū)域性小課題研究立項(xiàng)活動(dòng)，并要采取得力措施，鑒定教師所選課題及方案是否有效、可行，保證小課題研究少走彎路。如我市要求各學(xué)校將開發(fā)的小課題申報(bào)表，分學(xué)段上傳至教育網(wǎng)上，各學(xué)?？蒲泄歉山處煾鶕?jù)我市制定的小課題評(píng)審指標(biāo)和權(quán)重，采取互評(píng)的方式，從選題、課題論證和設(shè)計(jì)方案等方面，對(duì)各單位申報(bào)的小課題進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，并要對(duì)不完善的課題寫明修改意見，使其有明確的改進(jìn)方向。評(píng)審結(jié)束后，評(píng)選意見將反饋到各學(xué)校，不完善的方案經(jīng)修改后達(dá)到要求的將準(zhǔn)予立項(xiàng)，否則不予立項(xiàng)，這從源頭上根除了無效研究現(xiàn)象。這樣，校際間相互論證，除了可以保證評(píng)審的公正性以外，重要的目的還在于：一是可督促教師以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度撰寫小課題研究方案；二是可保證研究方案的可行性和實(shí)效性；三是可通過校際間互評(píng)，取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)小課題研究。

三、研究過程要具有協(xié)作性

有專家指出，教師工作的孤立性使教師之間極少有機(jī)會(huì)相互學(xué)習(xí)，同時(shí)，這種孤立性容易使教師有不確定的感覺。小課題都是教師從教育教學(xué)中遇到的有價(jià)值的問題中提煉出來的，需要經(jīng)歷反復(fù)的追因和求證，在教學(xué)中持續(xù)地加以改進(jìn)，才能使問題真正得到解決。在這樣長期的研究過程中，若靠“單打獨(dú)斗”的研究方式，教師很難進(jìn)行深入持久的研究。不進(jìn)行持續(xù)研究就很難有成效，無成效的研究不僅會(huì)使教師無成就感，而且長時(shí)間的挫敗感會(huì)降低教師的研究熱情。因此，在小課題研究的過程中，協(xié)作研究顯得尤為重要。怎樣進(jìn)行協(xié)作研究呢？筆者認(rèn)為可采取教師之間、校際之間協(xié)作研究等方式。如我市倡導(dǎo)以教研組為單位開展小課題研究，就是一種有效的協(xié)作研究形式。由于專題性小課題研究所選課題都有一定的關(guān)聯(lián)性，在本校教研組協(xié)作研究的基礎(chǔ)上，我們通過召開研討會(huì)的形式，在同學(xué)科或不同學(xué)科之間開展校際間的協(xié)作研究，為學(xué)科間相互分享和借鑒搭建了平臺(tái)。

四、管理措施要具有激勵(lì)性

小課題研究作為最大眾化、最簡便易行的校本教研方式，從課題的選擇到成果的運(yùn)用，都直接作用于教育教學(xué)，有助于教師的專業(yè)成長，提升教學(xué)質(zhì)量。但是，為什么小課題開發(fā)的不少，但是收效甚微呢？筆者認(rèn)為，除了以上提到的原因之外，最重要的一點(diǎn)就是區(qū)域教研部門和學(xué)校沒有扶持小課題研究的激勵(lì)措施。雖然教師的內(nèi)在需要也有一定的研究驅(qū)動(dòng)力，但若全憑教師自覺自發(fā)地進(jìn)行研究，將很難達(dá)到所期待的研究成效。因此，區(qū)域教研部門和學(xué)校必須采取行之有效的管理措施，激勵(lì)教師開展嚴(yán)謹(jǐn)、樸實(shí)的小課題研究，把課題研究深、研究透，做到“小題大做”。在研究過程中，我市相關(guān)學(xué)科教研員，深入基層學(xué)校對(duì)小課題研究進(jìn)行視導(dǎo)，并對(duì)各課題的過程研究情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在完成研究之后，教研中心評(píng)審小組依據(jù)各課題的研究過程和研究成果情況，進(jìn)行結(jié)題審定，對(duì)優(yōu)秀、合格等級(jí)者發(fā)給結(jié)題證書，不合格者退回結(jié)題材料，并要求進(jìn)行補(bǔ)充研究。為及時(shí)推廣小課題研究成果，我們還開展了優(yōu)秀成果評(píng)選活動(dòng)，對(duì)具有創(chuàng)新性、實(shí)效性、科學(xué)性和可操作性的研究成果，不僅發(fā)給成果證書，還通過召開現(xiàn)場會(huì)和推薦到各級(jí)刊物發(fā)表的方式，在市級(jí)以上范圍內(nèi)推廣。

綜上所述，要做實(shí)小課題研究，各學(xué)校必須建設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕炭蒲形幕?，追求研究過程的真實(shí)，追求研究成果的真實(shí)，將小課題做細(xì)、做實(shí)、做出特色。只有這樣，這種低成本的小課題研究才能獲得彌足珍貴的研究成果。有效的小課題研究，能夠快速提升教師的科研水平，有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長。具體表現(xiàn)在：一是扎實(shí)的研究過程，能夠使教師學(xué)到科學(xué)的研究方法。二是有效的研究成果，在教師“為我所用”的同時(shí)，還能得到推廣或獲獎(jiǎng)，成功的喜悅將激勵(lì)教師更堅(jiān)定向科研要質(zhì)量的信心，學(xué)校也容易形成教研與科研無縫對(duì)接、互促共進(jìn)的科研氛圍。將小課題研究做大做強(qiáng)，是教師發(fā)展的需要，也是教育改革賦予我們的重任。

（作者單位：山東省乳山市教學(xué)研究中心）

（責(zé)任編輯：文風(fēng)）