筆者所在的學(xué)校與新西蘭基督城理工學(xué)院聯(lián)合舉辦的“3+1”大專(zhuān)合作項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)三年積極探索與實(shí)踐，構(gòu)建了與國(guó)際教育接軌的日漸成熟的中外合作教育模式，以及一整套融合了世界先進(jìn)高等教育理念、并日漸具有本土化教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。在這期間，筆者作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師，系統(tǒng)接受了外籍教師的培訓(xùn)，并結(jié)合自己的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，由此得出了有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)本土化的幾點(diǎn)思考。

一、兩種教育模式的比較

1．教學(xué)方式

職業(yè)課程的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容具有應(yīng)用性強(qiáng)、更新快等特點(diǎn)，我校以往的教學(xué)側(cè)重于按部就班地按照大綱和教材的目標(biāo)要求進(jìn)行講授。雖然也有案例教學(xué)，但是例子不典型，或者整本教材的許多案例不能很好地銜接成一個(gè)整體。

在雙語(yǔ)教學(xué)中，我校引進(jìn)了西方計(jì)算機(jī)原版教材和原汁原味的課堂教學(xué)風(fēng)格，組織師生互動(dòng)、案例分析、小組討論、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、課堂項(xiàng)目演示與學(xué)生交流等，讓學(xué)生在國(guó)內(nèi)就接受了國(guó)外先進(jìn)教育和先進(jìn)教育理念的培養(yǎng)。

2．人才培養(yǎng)模式

國(guó)內(nèi)高職計(jì)算機(jī)教育大多采用應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，按社會(huì)需求設(shè)置專(zhuān)業(yè)，按學(xué)科打基礎(chǔ)，按就業(yè)設(shè)模塊，普通教育按就業(yè)取向和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分層次教學(xué)；增加應(yīng)用性?xún)?nèi)容和實(shí)踐性環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐和崗位適應(yīng)能力；積極組織學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

雙語(yǔ)計(jì)算機(jī)教育則采用工程型人才培養(yǎng)模式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力和技術(shù)轉(zhuǎn)換能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，建立和完善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系。理論課中各種基本技能訓(xùn)練課時(shí)占三分之一到二分之一，實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，通過(guò)Assignment課業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。在各種實(shí)驗(yàn)中，著重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神，激勵(lì)學(xué)生按照自己的想法大膽創(chuàng)新。在實(shí)習(xí)中要求學(xué)生以工程師的身份進(jìn)入企業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中尋找畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，解決技術(shù)難題。畢業(yè)生由于具備上述能力，畢業(yè)時(shí)幾乎不存在找工作難的問(wèn)題，往往到企業(yè)就能立即上崗做項(xiàng)目，深受企業(yè)歡迎。

3．教學(xué)資源和教學(xué)手段

國(guó)內(nèi)高職計(jì)算機(jī)教育的教學(xué)手段往往比較單一，一般是PPT演示和廣播教學(xué)演示。教師在每節(jié)課前準(zhǔn)備好網(wǎng)頁(yè)制作的素材（文字、圖片、多媒體剪輯等），課上共享并演示學(xué)習(xí)樣品的制作。

新西蘭則采用Blackboard教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。Blackboard上集成了相關(guān)課程教學(xué)中需要的所有素材和學(xué)習(xí)樣品，以及電子教材和多媒體演示。學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，登錄Blackboard都能查詢(xún)本學(xué)期學(xué)習(xí)的各門(mén)課程，并可以下載各種素材進(jìn)行自學(xué)，由此可以根據(jù)自己的能力調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。

二、課程的本土化

“本土化”一詞，英文為indigenization，從語(yǔ)意上說(shuō)，是使某事物發(fā)生轉(zhuǎn)變，使其適應(yīng)本國(guó)、本地、本民族的情況，在本國(guó)本地生長(zhǎng)，具有本國(guó)、本地、本民族的特色和特征。具體到教育本土化，可以理解為通過(guò)外來(lái)教育思想與本國(guó)教育實(shí)際的融合，使外來(lái)教育思想轉(zhuǎn)化為本國(guó)教育實(shí)際的一個(gè)組成部分，進(jìn)而體現(xiàn)出本土特征的過(guò)程。

教育的本土化是雙語(yǔ)教學(xué)成敗的重要環(huán)節(jié)。它不但要求具備國(guó)際化眼界，引進(jìn)和吸收國(guó)外教育的開(kāi)放方式和優(yōu)秀成果，而且需要根據(jù)本國(guó)教育條件和學(xué)生現(xiàn)狀，因地制宜，創(chuàng)建本土特色，使其符合中國(guó)國(guó)情。為此，在雙語(yǔ)教學(xué)中需要把握如下過(guò)程。

1．制訂本土化的課程大綱

研讀原版教學(xué)大綱，確認(rèn)原課程要求學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便準(zhǔn)確把握學(xué)生通過(guò)該門(mén)課程階段性學(xué)習(xí)后的程度，編寫(xiě)出符合我校實(shí)際狀況的本土化課程大綱。

2．制訂符合條件的教學(xué)計(jì)劃

國(guó)外的教學(xué)計(jì)劃非常詳細(xì)精確，它通常會(huì)精確到哪一天、哪個(gè)時(shí)間段、哪個(gè)地點(diǎn)上多少課時(shí)。

我校雙語(yǔ)班采用CPIT《信息與通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)》教學(xué)計(jì)劃，本課程體系樹(shù)立了以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的觀(guān)念，課程設(shè)置內(nèi)容合理，實(shí)用性強(qiáng)，課程教學(xué)大綱簡(jiǎn)單、明確，有詳細(xì)的考核項(xiàng)目和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)定位科學(xué)，為全學(xué)校信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程體系改革提供了許多有利條件。筆者根據(jù)學(xué)生的英文水平和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)前期知識(shí)的掌握水平，在確保囊括所要求的必要知識(shí)點(diǎn)后，調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃中部分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序，使其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3．結(jié)合實(shí)際剖析重點(diǎn)難點(diǎn)

雙語(yǔ)原版教材課程量大，內(nèi)容多，覆蓋面廣，通常是普通大專(zhuān)教材的兩倍左右，而授課時(shí)間卻不能增加。受現(xiàn)有高職學(xué)生的英語(yǔ)能力和理解水平限制，要在有限的時(shí)間內(nèi)掌握所有內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的。所以，在授課前必須精心準(zhǔn)備，根據(jù)實(shí)際篩選素材編寫(xiě)案例，提煉授課精華，整理備課筆記。

例如，在IT241課前，筆者先做書(shū)上的項(xiàng)目，找出切合本校學(xué)生實(shí)際的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂上，則給學(xué)生以廣闊的動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)新空間，增加學(xué)生的嘗試環(huán)節(jié)。此時(shí)，教師只指出在哪個(gè)菜單下能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)效果，不講解具體操作步驟，由學(xué)生摸著石頭過(guò)河。之后，由學(xué)生嘗試講解制作步驟，制作中的困難和解決方案。最后，由教師精辟地總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)。

4．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

為了讓學(xué)生參與教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣，教師要精心進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)，要以照片、圖畫(huà)、學(xué)生作業(yè)展示等手段激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，并以開(kāi)展競(jìng)賽、演講、分組討論和表演等自主性、創(chuàng)造性活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性和各方面智力潛能得到迅速發(fā)展。所以在教學(xué)中，筆者留出很大的空間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生自由討論、思考、小結(jié)和上機(jī)實(shí)際操作。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生彼此的英語(yǔ)水平，包括口語(yǔ)、聽(tīng)力能力都很接近，由他們相互幫助，更有利于理解。

在PR101課程課業(yè)設(shè)計(jì)中，根據(jù)大綱要求，筆者向?qū)W生展示了創(chuàng)建好的學(xué)生成績(jī)查詢(xún)系統(tǒng)，并鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象，自己進(jìn)行創(chuàng)建嘗試。學(xué)生思維非?；钴S，以小組討論、分工合作的形式，設(shè)計(jì)出演唱會(huì)訂票查詢(xún)系統(tǒng)、圖書(shū)館書(shū)籍借閱系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)員參賽查詢(xún)系統(tǒng)等小型MIS系統(tǒng)。這對(duì)于第一次接觸編程語(yǔ)言的他們來(lái)說(shuō)，是難能可貴的。

5．有效解決中英文教學(xué)矛盾

雙語(yǔ)教學(xué)不是英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生在雙語(yǔ)環(huán)境下掌握必備的計(jì)算機(jī)知識(shí)，根本目的是要具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)實(shí)踐動(dòng)手能力，而不是單純地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所以，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生聽(tīng)懂為前提。

同時(shí)運(yùn)用母語(yǔ)和外語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育的教學(xué)，不是一件容易的事情。由于受英語(yǔ)水平的限制，同樣一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生的理解和發(fā)揮水平必然不一樣。怎樣恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用漢語(yǔ)和英語(yǔ)教學(xué)，既要被學(xué)生所接受，能最大空間的發(fā)揮他們的能力，而又不脫離實(shí)際教學(xué)要求，成為筆者面對(duì)的一個(gè)難題。選擇專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)的內(nèi)容，其本身就是學(xué)科中的難點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)詞匯也過(guò)多，若利用這樣的內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，只會(huì)適得其反。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，筆者在每堂課的開(kāi)頭和結(jié)尾用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行課堂禮貌用語(yǔ)的交流。在授課過(guò)程中，不是一句一句地翻譯原文，而是抓住核心的專(zhuān)業(yè)詞匯，要求學(xué)生理解記憶。這樣做既沒(méi)有脫離教學(xué)，難度也不高，許多專(zhuān)業(yè)詞匯學(xué)生都見(jiàn)過(guò)，容易聽(tīng)懂和接受，可以充分調(diào)動(dòng)其積極性。這樣就避免了由于語(yǔ)言的限制，學(xué)生的學(xué)跟不上教師的教、一節(jié)課全由教師唱獨(dú)角戲的狀況發(fā)生。

雙語(yǔ)教學(xué)要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在一年級(jí)的時(shí)候，中文授課占70%左右，英文授課占30%左右。而到了三年級(jí)，基本上，大多數(shù)學(xué)生能聽(tīng)懂80%左右的英文授課內(nèi)容。這個(gè)變化是令學(xué)生和老師都為之振奮的，達(dá)到了雙語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求。

6．解決學(xué)生的專(zhuān)業(yè)拓展問(wèn)題

新西蘭的教學(xué)大綱要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握J(rèn)ADE語(yǔ)言。JADE語(yǔ)言是一種僅用于澳洲國(guó)家的面向?qū)ο蟮木幊陶Z(yǔ)言，使用面窄。國(guó)內(nèi)沒(méi)有JADE語(yǔ)言的相關(guān)中文資料，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)非常困難。并且，即使精通該語(yǔ)言，在中國(guó)的就業(yè)市場(chǎng)上，也難找到一席之地。

在和新西蘭教學(xué)督導(dǎo)充分溝通后，筆者在教學(xué)中著重介紹JADE面向?qū)ο蟮母拍詈突镜恼Z(yǔ)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)單的MIS系統(tǒng)。為了讓學(xué)生在今后的工作中更能得心應(yīng)手，在教學(xué)中，筆者糅合了VB語(yǔ)言進(jìn)行講解，使學(xué)生掌握兩種語(yǔ)言在制作MIS系統(tǒng)前臺(tái)界面中的異同，讓大多數(shù)學(xué)生達(dá)到舉一反三的程度，為今后進(jìn)入相關(guān)領(lǐng)域打下良好基礎(chǔ)。

雙語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前教育國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。隨著經(jīng)濟(jì)全球化，以及教育國(guó)際化的推進(jìn)，學(xué)校培養(yǎng)雙語(yǔ)人才，甚至多語(yǔ)人才，已成為學(xué)校教育的一個(gè)新課題。這既是教育自身對(duì)課程設(shè)置的調(diào)整，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育改革的必然要求。在雙語(yǔ)教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)課程的本土化問(wèn)題是能否實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。本土化的研究，是高等職業(yè)教育課程改革的重中之重。

（作者單位：北京電子科技職業(yè)學(xué)院設(shè)計(jì)與工藝學(xué)院）

（責(zé)任編輯：朱蒙）