“新課程標準”提出，在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師主導(dǎo)下主動的、富有個性的過程?，F(xiàn)行的新教材為教師實行探究性教學(xué)提供了可行性。交互電子白板作為新型的現(xiàn)代教育技術(shù)手段被引進了課堂，并作為一項課題研究推動了我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革。實踐證明，交互電子白板既有黑板方便書寫的特點，又與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)緊密相連，操作簡便、交互性強。其書寫、實時插圖、旋轉(zhuǎn)、放大、翻頁、存儲、回放等功能有效彌補了現(xiàn)行教學(xué)軟件的弱點，對學(xué)生的主動探究學(xué)習(xí)起著有效的促進作用?，F(xiàn)就以“長方體的認識”一課為例，談?wù)劷换ル娮影装遢o助教學(xué)的優(yōu)勢。

一、從學(xué)生身邊的事物出發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

在“長方體的認識”一課教學(xué)過程中，交互白板以獨有的畫面展示方式展示的大量平面圖形和立體圖形，吸引了學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生從討論中得出，平面圖形是扁扁的，立體圖形是有“厚度”的。學(xué)生七嘴八舌地說出長方體是由很多相同的長方形紙片疊起來得到的。雖然學(xué)生不能表達很嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)語言，但是，這種語言更貼近學(xué)生的生活，也能抓住立體圖形的特征。

傳統(tǒng)的圖片不能大量出示，而且會占用大量空間。若用PPT展示，往往難以擺脫課件的結(jié)構(gòu)化束縛。運用交互白板，教師在課前大量搜集了家庭里的長方體用品的圖片，儲存在一個文件夾里面。上課時，教師讓學(xué)生說出家里的長方體物體。學(xué)生說出一種，教師可按文件名隨時“點擊”“拖曳”，按課堂的實際需要“變出”所需圖片。這樣的呈現(xiàn)形式，學(xué)生感到很新奇，引導(dǎo)學(xué)生從大量實物中抽象出概念。教師用交互白板從長方體實物中“勾勒”出長方體的框架，順勢問學(xué)生：“長方體到底有些什么特征呢？”激發(fā)了學(xué)生求知的興趣。

學(xué)生從已有經(jīng)驗出發(fā)理解知識，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。整節(jié)課，學(xué)生親自參與知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展的全部操作，從具體到抽象認知事物，深刻地內(nèi)化知識。學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)是源于生活、并用于生活的，大大激發(fā)了學(xué)生自主探究、解決問題的欲望。

二、交互電子白板為學(xué)生自主探究提供實時、有效的幫助

在《長方體的認識》教學(xué)中，“長方體的大小是由它的長、寬、高來決定”是這一課的重點、難點，學(xué)生比較難以理解。交互白板在解決這一難點上起了很重要的點撥作用。

在教學(xué)“長方體的棱的特點”時，我并沒有直接讓學(xué)生數(shù)棱有多少條，哪些棱相等。而是把問題交給學(xué)生自己解決。首先讓學(xué)生閉上眼睛想象一個長方體。白板“拖曳”出問題：“搭建一個長方體，需要多少根小棒？對這些小棒有什么要求？”學(xué)生七嘴八舌地議論，最后從交流中得出結(jié)論：需要三組小棒，每組要4根。我說“每組小棒分別就是長方體的長、寬、高”，我邊說邊用交互白板里準備好的三組小棒一組一組“拖曳”“移動”“旋轉(zhuǎn)”，搭建出長方體。學(xué)生看得目不轉(zhuǎn)睛。接著，學(xué)生也用學(xué)具親手搭建了一個長方體框架以鞏固知識。我閃動相交于一個頂點的三根小棒，說明相交于一個頂點的三條棱分別是長方體的一組長、寬、高。最后我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“任意相交于一點”的三根小棒想象出長方體的大小。通過動手操作討論，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生仍感覺困難。就是因為這三條棱的長度、位置限制了和它們平行的其他三條棱的長度和位置。交互白板一組一組地出示其他的棱。這樣，將動和靜結(jié)合起來，通過生動有趣的畫面使靜態(tài)的知識動態(tài)化，學(xué)生通過白板演示，將抽象的概念形象化，從而有效地掌握了“長方體的大小是由它的長、寬、高來決定”這一知識點。

教師在這一環(huán)節(jié)盡可能讓學(xué)生從多角度思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生善于思考、動手操作的能力。由于不同學(xué)生在認知水平上存在差異，空間思維能力較弱的學(xué)生可能會感到困難。交互白板實時、有效的穿插，使學(xué)生看到了長方

體的棱的組成過程。這拓寬了學(xué)生的思路，發(fā)展了學(xué)生的空間思維能力，挖掘了學(xué)生主動探究的潛能。

三、用互動形式幫助學(xué)生梳理知識，形成穩(wěn)固的知識網(wǎng)絡(luò)

在總結(jié)《長方體的認識》一課時，教師利用交互白板的回放功能把板書一幕幕重現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)習(xí)的內(nèi)容又在學(xué)生的頭腦中過了一遍。學(xué)生也在教學(xué)內(nèi)容重現(xiàn)的過程中提出自己的見解和疑問。最后，教師出示一個表格，要求學(xué)生總結(jié)出長方體面、棱、頂點的特征。請一個學(xué)生用白板專用筆在白板上書寫，這位學(xué)生寫完后，再請其他學(xué)生進行補充或修改。

在探究學(xué)習(xí)課上，由于每個學(xué)生的思維方式不同，他們往往會對同一問題提出不同的解決方案，呈現(xiàn)多角度的思維方式。教師在總結(jié)時要注意比較各種解決方案的特點，及時梳理知識，讓知識在學(xué)生頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)。交互白板的存儲、回放、書寫等功能為此提供了很有效的輔助作用。

運用交互電子白板，可以做到數(shù)形結(jié)合、音形兼?zhèn)?，為教師和學(xué)生互動搭建了有利的平臺。用互動形式讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動中來，使每個學(xué)生都能圍繞教師提出的問題，根據(jù)各自的知識經(jīng)驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)。

（作者單位：廣州市越秀區(qū)登峰小學(xué)）

（責任編輯：文風）