摘要：幼師英語教育要為幼師專業(yè)服務(wù)，把學(xué)生所應(yīng)掌握的英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的專業(yè)能力，就應(yīng)該改革英語課堂，根據(jù)探究式教學(xué)原理和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)情景、自我體驗(yàn)，以充分激發(fā)學(xué)生探究的欲望；有效指導(dǎo)學(xué)生用心感悟語言，不斷完成探究任務(wù)；指導(dǎo)學(xué)生合作探究，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力；進(jìn)行英語口語評(píng)價(jià)法，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主探究。 關(guān)鍵詞：幼師學(xué)生；英語教育；探究式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力；自主探究 中圖分類號(hào)：G472.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1165(2009)03—0097—04 當(dāng)前幼師教育往往只重視“說、彈、唱、畫、跳”等顯性能力的培養(yǎng)，缺乏構(gòu)建一種以能力為核心的專業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)。許多幼師生走上工作崗位后，勝任不了雙語教學(xué)的要求，一些隱性的能力如靈活的思維能力、語言交際能力、雙語教學(xué)能力、與外籍教師合作教學(xué)能力往往不足。越來越多的雙語幼兒園優(yōu)秀師資缺乏，提升幼兒教育師資的英語水平迫在眉睫。 英語課作為幼師教育的一門重要的基礎(chǔ)課和工具課，對(duì)于培養(yǎng)一專多能的幼兒老師具有其他課程所不能替代的作用。它不僅傳授基礎(chǔ)的英語知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語聽說讀寫等諸多技能，而且對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、教育觀的形成以及組織活動(dòng)、動(dòng)手操作、探究行為的培養(yǎng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力有著重要影響。幼師英語教育要為幼師專業(yè)服務(wù)，把學(xué)生所應(yīng)掌握的英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的專業(yè)能力，就應(yīng)該改革英語課堂，開展英語探究式學(xué)習(xí)。 一、探究式英語學(xué)習(xí)及其特點(diǎn) 探究式英語學(xué)習(xí)，具體來說就是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以學(xué)生原有知識(shí)、周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種學(xué)習(xí)方式。 探究式英語學(xué)習(xí)，其思想來源于皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)理論和杜威的新教育思想，具有以下四個(gè)特點(diǎn)：(1)研究性：指教師引導(dǎo)學(xué)生(或?qū)W生自發(fā))圍繞問題(或?qū)ｎ}、課題)的提出和解決來組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。(2)開放性、實(shí)踐性：從學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容、獲取知識(shí)的方式和渠道來說，探究式學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的是開放學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)。這種開放學(xué)習(xí)推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。(3)主體性：探究式學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生自己完成。學(xué)生在選擇研究方式方法等方面具有充分的自由度，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。(4)過程性：探究式學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)。 二、幼師學(xué)生英語探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 幼師英語教育中培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力，需要兼顧學(xué)生的專業(yè)、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活實(shí)際和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、做中學(xué)英語”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。它以英語知識(shí)學(xué)習(xí)為載體，以學(xué)生所學(xué)專業(yè)為引導(dǎo)，把關(guān)注入的發(fā)展作為首要目標(biāo)，創(chuàng)造生動(dòng)的英語探究學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供充分探究的學(xué)習(xí)空間。它讓學(xué)生走出書本、走出課堂，走到課堂以外的廣袤世界中去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。從而使我們的英語教育更有利于學(xué)生潛能的開發(fā)，有利于幼師學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。幼師英語教育中，主要采取以下方法培養(yǎng)學(xué)生探究能力。 (一)設(shè)計(jì)情景、自我體驗(yàn)，以充分激發(fā)幼師學(xué)生探究的欲望 所謂情境，即情形、景象、境地的組合。課堂上的情境包括課堂的場(chǎng)景和學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)情境的目的，在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有的認(rèn)識(shí)水平和情感狀態(tài)，同學(xué)習(xí)內(nèi)容所揭示的深刻道理及情感之間的差距和矛盾，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、提出問題，從而引起學(xué)生探究問題的興趣。通過英語教育實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，兩者確實(shí)存在差距和矛盾時(shí)，學(xué)生的好奇心和求知欲最大，探究的興趣也最濃。所以，最能引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的因素是問題情境。在英語課堂教學(xué)中，可以利用一切可以利用的材料和機(jī)會(huì)來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)，在分析問題、解決問題的過程中獲得深層次的思考和情感體驗(yàn)。 認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在傳授新知識(shí)時(shí)，教師如果能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知需要情境，使學(xué)生真正融入這一情景中，學(xué)生的思維在這一新的學(xué)習(xí)背景中，就會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題并積極探究解決辦法的心理取向，通過思考、觀察、提問、試探性運(yùn)用等過程，最后達(dá)到掌握運(yùn)用新知識(shí)的目標(biāo)。這樣，學(xué)生的探究意識(shí)才能真正被激起，探究思維才能被激活。 幼師學(xué)生在校掌握了許多文化課之外的專業(yè)技能，例如音樂、舞蹈、繪畫、手工制作(剪紙、折紙、十字繡、編織)等，幼師英語教育要為幼師專業(yè)服務(wù)，要把學(xué)生所應(yīng)掌握的英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的專業(yè)能力。英語探究活動(dòng)中，巧妙地將幼師學(xué)生的專業(yè)技能融入英語活動(dòng)，開展各種英語才藝表演，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并從中體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的成功和喜悅，重新認(rèn)識(shí)自己、找回自信，才能充分激發(fā)幼師學(xué)生探究的欲望。 (二)有效指導(dǎo)學(xué)生用心感悟語言，不斷完成探究任務(wù) 英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是“學(xué)中有探、探中有學(xué)的”，一般問題可以在“邊學(xué)邊探”中自行解決，所以教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間創(chuàng)設(shè)足夠的情境。英語教師要精心研讀教材，根據(jù)教材的嚴(yán)密性和邏輯性來設(shè)定需要學(xué)生探究的話題，探究的問題要具有新穎性，以便于學(xué)生充分感知語言。要探究的問題必須能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的思維，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，以利于下一步合作探究的有效開展，杜絕為了探究而探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式。問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性、教育性、可操作性等原則。 幼師學(xué)生普遍重視技能課而輕視文化課，英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，開口說英語有畏難情緒，但是她們有很多其他專業(yè)學(xué)生沒有的優(yōu)勢(shì)，她們能歌善舞，性格活潑外向，因此幼師英語探究式教育實(shí)踐一定要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的需要和興趣是探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。教師問題的設(shè)計(jì)要兼顧學(xué)生的英語知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維發(fā)展水平，努力培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣和自信心，這樣才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的思維，讓幼師學(xué)生樂于參與，用心感悟英語的魅力，并能在其中得到快樂和成長(zhǎng)。 在探究式英語活動(dòng)中，教師應(yīng)該不斷啟發(fā)學(xué)生，用所學(xué)語言英語知識(shí)進(jìn)行交際，用英語流暢地表達(dá)觀點(diǎn)和看法，順利地完成引入新知、呈現(xiàn)新的話題等初步探究任務(wù)。學(xué)生探究的情境應(yīng)該是層層遞進(jìn)的，通過師生互動(dòng)，集體討論等探究活動(dòng)不斷獲得新知。 (三)科學(xué)指導(dǎo)幼師學(xué)生合作探究，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力 在學(xué)生英語探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要明確探究學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，并調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與探究的積極性和能動(dòng)性，使課堂教學(xué)氣氛活躍、并達(dá)到探究教學(xué)的近期與遠(yuǎn)期目標(biāo)。這一過程教師要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，并對(duì)探究有困難的同學(xué)給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和幫助。如讓學(xué)生感知活動(dòng)任務(wù)，可以提出明確的探究目標(biāo)，通過閱讀與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的具體材料指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、分工合作、交流匯報(bào)等形式的活動(dòng)，學(xué)生在弄清楚探究的具體目標(biāo)后，展開積極的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。 在幼師英語探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主性較大，靈活性較強(qiáng)，他們常常以合作探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。學(xué)習(xí)者能夠全程了解的是學(xué)生自己和小組合作伙伴，他們對(duì)小組的學(xué)習(xí)有切身的體驗(yàn)，如在領(lǐng)導(dǎo)能力、關(guān)心他人、小組工作中的效率、一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，他們往往比教師了解得更多。所以學(xué)生的合作探究更有針對(duì)性，更加切合學(xué)生實(shí)際，在很大的程度上培養(yǎng)了學(xué)生在活動(dòng)中的合作態(tài)度，提高了英語探究式學(xué)習(xí)的參與程度，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上也是相互學(xué)習(xí)和借鑒的過程。對(duì)教師而言，學(xué)生的合作探究與相互評(píng)價(jià)能讓教師看到學(xué)生在學(xué)什么、學(xué)習(xí)到了什么、有哪些不足，為指導(dǎo)與支持學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)提供了大量有益的信息。 合作探究通常有以下三種組織形式：一是生生合作探究進(jìn)行同伴互助學(xué)習(xí)，即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的“學(xué)探”優(yōu)勢(shì)，就相關(guān)疑難問題相互啟發(fā)、相互研討，然后再和其他同學(xué)交流探討結(jié)果。二是小組合作探究。合作小組可以四個(gè)、六個(gè)人，合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn)，使大家獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。三是大班集體探究。即抓住中心問題，讓學(xué)生各抒己見，集中解決難點(diǎn)。在合作探究中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論的方式，把握住探究學(xué)習(xí)的方向，并在關(guān)鍵之處加以點(diǎn)撥。面對(duì)幼師生，教師可根據(jù)探究?jī)?nèi)容確定探究形式，可在學(xué)生專業(yè)優(yōu)勢(shì)的連接上探究，針對(duì)不同水平同學(xué)質(zhì)疑問難處探究，在解決實(shí)際問題上探究，也可以在求新、求異上探究。 (四)進(jìn)行英語口語評(píng)價(jià)法，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主探究 傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，具有太強(qiáng)的比較和選拔功能，這種價(jià)值取向的評(píng)價(jià)模式，極不適合以就業(yè)為目標(biāo)的幼師學(xué)生。幼師英語探究性學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生主體的自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生的需要和興趣是英語探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在評(píng)價(jià)中僅是一個(gè)參與者，而不是作為一個(gè)一言定乾坤的裁判。因此，英語探究式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不應(yīng)總是以嚴(yán)肅和冷酷的面目出現(xiàn)，教師應(yīng)努力結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需要進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂于參與，并能學(xué)有收獲。 幼兒師范學(xué)校培養(yǎng)未來的幼兒教師，學(xué)生走上工作崗位以后，要能立足本職工作，繪聲繪色地給幼兒講英語故事、做英語游戲、教唱英語兒歌等，還要配合外籍教師合作教學(xué)，這都要求學(xué)生要有較強(qiáng)的英語口頭表達(dá)能力。不僅如此，幼兒教師還要有特殊的英語口語表達(dá)風(fēng)格，發(fā)音清晰、明朗；語調(diào)柔和；節(jié)奏平穩(wěn)；體態(tài)可親、可敬。教師對(duì)學(xué)生英語能力的評(píng)價(jià)，往往采用書面考試，重讀寫，輕聽說，這種評(píng)價(jià)對(duì)幼師生來說是極不合適的(教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的通知，教基[2001]20號(hào))?？谡Z評(píng)價(jià)應(yīng)作為幼師英語教育的一種補(bǔ)充，與書面評(píng)價(jià)相比，口語評(píng)價(jià)在師生互動(dòng)性上比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生英語口頭語言的表達(dá)能力的鍛煉也十分有益。常用的英語口語評(píng)價(jià)有以下兩種形式：一為口試形式，在英語課堂中常用的有演講、辯論、口頭報(bào)告等形式；二為問題形式，教師在教學(xué)過程中問題進(jìn)行師生互動(dòng)模式。評(píng)估學(xué)生的英語表達(dá)能力時(shí)，可以運(yùn)用口試進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)；若教師打算評(píng)價(jià)教學(xué)過程的問題，立即給予學(xué)生反饋，增進(jìn)學(xué)生英語口語表達(dá)能力，可以采用問題的方式。把口語評(píng)價(jià)引入英語探究式學(xué)習(xí)中，可以提高學(xué)生語言的口頭表達(dá)能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主探究。 三、結(jié)語 美國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為：“所有真正的學(xué)習(xí)都是主動(dòng)的，不是被動(dòng)的，它需要運(yùn)用頭腦，不僅僅是靠記憶，它是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生要承擔(dān)主要的角色，而不是教師?！币虼耍⒅鲃?dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)制，抓住幼師學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，利用學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，是每位英語教師肩負(fù)的歷史重任。只有在英語教育中從學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)英語學(xué)習(xí)的問題或任務(wù)出發(fā)，達(dá)到獲得知識(shí)和技能、培養(yǎng)探究能力和應(yīng)用能力、獲得情感體驗(yàn)等一系列學(xué)習(xí)目的，我們才能在真正意義上做到“授之以漁”。 總而言之，幼師學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有利于促進(jìn)英語教育的改革和發(fā)展，學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)自己的所長(zhǎng)與不足，有利于提高自己的英語綜合素養(yǎng)。