摘要：高校當前普遍存在著專業(yè)教師“教書不育人”現(xiàn)象，其原因主要是高校領導不夠重視以及專業(yè)教師思想認識上的偏差。筆者論述了高校專業(yè)教師開展育人工作的必要性，并提出通過構建以學生為本、專業(yè)教師主導的全過程專業(yè)引導體系來加強專業(yè)教師育人工作的建議。 關鍵詞：高校；教書育人；專業(yè)引導體系 中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1165(2009)03—0089—04 近年來，高校對加強和改進大學生思想政治教育工作進行了大量的深入思考和有益的實踐探索，提出了高校全員育人的思路，但較多地集中在探討如何充分發(fā)揮以高校學生工作干部、思想政治課和哲學社會科學課教師、輔導員和班主任為主體的大學生思想政治教育工作隊伍的作用，而較少涉及專業(yè)教師在培育“四有新人”中的地位和具體措施，這導致了一些高校教師只強調專業(yè)知識的傳授，而忽視對學生的思想教育，以致教書和育人相脫節(jié)，產生了“教書不育人”的現(xiàn)象。 一、高?！敖虝挥恕爆F(xiàn)象的產生原因 高等學校的主要任務是育人，即人才培養(yǎng)。而高校當前普遍存在著專業(yè)教師“教書不育人”的現(xiàn)象，其原因主要有以下兩點： (一)高校領導不夠重視 有些高校領導對專業(yè)教師育人工作不夠重視，只重視專業(yè)教師是否有教學和科研成果。在這種思想指導下，學校缺乏有效的規(guī)章制度來規(guī)范專業(yè)教師育人工作的開展，即使有一些相關的規(guī)定，也由于種種原因，沒有發(fā)揮出實際作用。譬如，在高校教師專業(yè)技術職務評聘中，雖然對教書育人工作也有相關的要求，但在實際的評聘工作中，對科研論文、教學工作量、工作年限等指標考核得較嚴格；而對教書育人等指標考核得較寬松，最終造成教師專業(yè)技術職務評聘工作中“一手硬、一手軟”的現(xiàn)象，這就不可避免地導致了高校專業(yè)教師不重視育人工作的后果。 (二)高校專業(yè)教師思想認識上的偏差 有些高校專業(yè)教師認為，育人工作是高校學生工作干部、輔導員和班主任等人的職責，而自己只要把教學工作做好就行，意識不到自己也是大學生思想政治教育工作隊伍中不可或缺的一員。由于思想認識上的偏差，再加上有些專業(yè)教師缺乏人格魅力和敬業(yè)精神，平時和學生交流得少，對學生尊重和關心得不夠，在教育教學過程中，就沒能很好地履行教書育人的職責，更不用說為學生提供有針對性的專業(yè)發(fā)展指導了。 二、專業(yè)教師開展育人工作的必要性 (一)專業(yè)教師開展育人工作是新時期高校學生工作的新要求 2004年8月黨中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出：“堅持教書與育人相結合，是加強和改進大學生思想政治教育的基本原則。高等學校各門課程都有育人功能，所有教師都負有育人職責?！边@是黨和國家對大學生思想政治教育工作、對高校教師的新要求。因此，高校要充分發(fā)掘專業(yè)教師、專業(yè)課程教學這一曾經被忽視的重要的思想政治教育資源，充分發(fā)揮其在高校育人工作中的作用，努力構建包括廣大專業(yè)教師在內的全員育人的思想政治教育工作新格局，共同推動大學生思想政治教育工作邁上一個新的臺階。 (二)專業(yè)教師開展育人工作是大學生專業(yè)發(fā)展的必然要求 學生在高考填報專業(yè)志愿時，普遍存在一定的盲目性。筆者針對該問題，對所在高校工程管理專業(yè)近三年入學新生進行了調查(表1)。 從表1可以看出，大部分學生的專業(yè)志愿由家長確定，有些學生是由于“專業(yè)服從”而錄取到本專業(yè)的，平均28.7％的學生對專業(yè)不了解，平均48％的學生對專業(yè)一般了解。一些學生由于對本專業(yè)的學習內容、發(fā)展方向、就業(yè)去向不甚了解，入學后很容易產生專業(yè)情緒；而且普遍感覺到大學和高中階段在學習上有明顯的區(qū)別，面對大量的課外時間不知如何安排；特別是到了高年級面臨專業(yè)方向選擇的時候，更是舉棋不定、不知所措。這些都需要專業(yè)教師通過講座、座談會、課后交流等方式對學生予以指點和引導，而且這些工作是高校學生工作干部、輔導員等人無法完全取代的。由此可見，高校專業(yè)教師開展育人工作是大學生專業(yè)學習和發(fā)展的必然要求。 三、構建以學生為本的專業(yè)引導體系，推動專業(yè)教師育人工作的系統(tǒng)化 要發(fā)動高校廣大專業(yè)教師開展育人工作、消除高校普遍存在的“教書不育人”現(xiàn)象，必須構建一個以學生為本、專業(yè)教師主導的全過程專業(yè)引導體系，系統(tǒng)化地推進專業(yè)教師育人工作的開展。 (一)以學生為本是專業(yè)引導體系構建的基本理念 以學生為本，絕對不是一句空話，包含兩層意思：一是以學生的個性為本，二是以學生的全面發(fā)展為本。高等學校里學生的情況千差萬別，每個人在大學學習的不同階段面臨著不同的問題，譬如專業(yè)思想認識、專業(yè)課程學習、專業(yè)方向選擇、甚至個人心理和感情問題，等等。專業(yè)教師在給學生答疑解惑時，要樹立以學生為本的理念，設身處地為學生著想，針對每個學生的情況，利用自己豐富的知識和經驗，盡量幫助學生找到令他們滿意的解決問題的辦法。在具體的育人工作中，專業(yè)教師要善于與學生換位思考，把學生的成長和全面發(fā)展作為開展教書育人工作的出發(fā)點和落腳點。 (二)本科生導師制是專業(yè)引導體系的核心制度 對本科生實行導師制培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了因材施教的理念，它是指組織相關專業(yè)和學科的學術帶頭人和教學科研骨干教師，對本專業(yè)學生進行個性化培養(yǎng)的一種措施。首先由學院遴選優(yōu)秀專業(yè)教師來擔任本科生導師，然后由導師和學生雙向選擇確定培養(yǎng)共同體；接著本科生導師在和學生充分溝通的情況下，尊重學生的個性差異，為學生量身定制合適的培養(yǎng)計劃，引導學生結合自身狀況選擇一條最適合自己的專業(yè)發(fā)展道路。具體的培養(yǎng)措施有：引導學生關注科技動態(tài)，參與學術報告會，提高專業(yè)興趣；引導學生閱讀科技文獻，參加科研課題，撰寫科技論文；指導學生開展大學生課外科技創(chuàng)新活動，增強學生的科技創(chuàng)新意識和實踐能力等。本科生導師制在筆者所在高校的工程管理專業(yè)試行三屆以來，收到了良好的效果：本專業(yè)學生多次在全國或省級各類大賽中獲獎，多名學生公開發(fā)表多篇學術論文，其中一篇英文國際會議論文被ISTP收錄；一名學生被中國土木工程學會評為“全國土木工程專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生”等，這些成績和榮譽的取得是與本科生導師制的實施分不開的，是與專業(yè)引導體系的構建分不開的。 (三)全過程引導是專業(yè)引導體系的鮮明特色 大學生在本科學習的不同階段都需要專業(yè)教師的指點和輔導，因此構建一個貫穿大學四年的全過程專業(yè)引導體系就顯得尤為必要。在新生入學后，由專業(yè)資深教師開設專業(yè)發(fā)展專題講座，為新生答疑解惑，幫助新生樹立起學習本專業(yè)的信心；可以大力宣傳優(yōu)秀校友的先進事跡，定期邀請知名學者、模范人物來學校作報告等，從而堅定學生熱愛本專業(yè)、將來從事本專業(yè)的決心；在日常學習中，還要鼓勵資深教師利用互聯(lián)網(wǎng)開設專業(yè)博客、專業(yè)QQ群等，為學生提供一個在線討論、交流和咨詢專業(yè)問題的網(wǎng)絡平臺；要引導專業(yè)興趣濃厚、學有余力的學生成立課外專業(yè)學習和研究小組，安排教師進行必要的輔導；到了高年級，當學生面臨個人專業(yè)方向重大選擇的時候，專業(yè)教師要及時為學生開設講座，幫助學生理清思路，選擇最適合自己的專業(yè)發(fā)展方向，等等?？傊ㄟ^貫穿大學四年的系統(tǒng)化的專業(yè)引導措施，努力構建一個全過程的專業(yè)發(fā)展引導體系，從而達到培養(yǎng)高素質人才的目的。 (四)專業(yè)教師在專業(yè)引導體系中占主導地位 高校專業(yè)教師在專業(yè)引導體系中所處的主導地位是由專業(yè)教師工作的性質和特點決定的。專業(yè)教師所傳授的專業(yè)知識對學生有較大的吸引力，學生通常非常崇拜學有專長的專業(yè)教師，不僅相信專業(yè)教師所講授的專業(yè)知識和技能，而且也相信專業(yè)教師所講授的為人處事之道。因此，專業(yè)教師在傳授專業(yè)知識的同時穿插開展思想政治教育，容易被學生所接受。譬如，筆者所在工程管理專業(yè)的就業(yè)主要集中工程招投標與承發(fā)包、土地拆遷與轉讓、房地產項目開發(fā)等領域，而這些領域往往是貪污腐敗等違法犯罪行為高發(fā)的領域。因此，在《工程招投標與合同管理》、《房地產開發(fā)》等相關專業(yè)課程的教學過程中，任課教師在講授具體的課程知識時，一定要進行職業(yè)道德教育和相關法律法規(guī)教育，通過講道理和案例警示分析相結合的方式，使學生在腦海中牢固地樹立起遵紀守法的意識。由此可見，專業(yè)教師的工作性質和特點決定了他們擁有開展教書育人工作的優(yōu)勢，決定了專業(yè)教師在高校專業(yè)引導體系中占主導地位。 (五)高校良好的制度環(huán)境是專業(yè)引導體系順利運行的保障 由專業(yè)教師主導的全過程專業(yè)引導體系的順利運行，需要充分調動高校廣大專業(yè)教師的積極性和主動性，扭轉專業(yè)教師思想認識上的偏差。而要扭轉教師思想認識上的偏差，關鍵在于高校教書育人相關配套制度的建設與落實。首先，高校要完善現(xiàn)有的考核、分配和獎勵辦法，從制度建設上鼓勵專業(yè)教師開展育人工作，譬如高校要從制度上鼓勵專業(yè)教師擔任本科生導師，鼓勵專業(yè)教師把教學科研工作和學生思想政治教育工作緊密結合，從一定程度上解決高校普遍存在的學生工作和教學工作“兩張皮”的問題。其次，高校要切實抓好教書育人相關制度的貫徹落實與有效執(zhí)行，使其能夠真正地發(fā)揮出作用，而不是寫在文本上流于形式。總之，這些相關配套制度的建設與落實構成了專業(yè)引導體系運行的制度環(huán)境，它是高校專業(yè)引導體系順利運行的基本保障。 四、結語 加強和改進大學生思想政治教育工作，培育“四有新人”是一項需要多方面協(xié)調配合的系統(tǒng)工程，僅僅利用某一方面的力量和資源是難以完成好這項工作的。因此，高等學校有必要全面整合現(xiàn)有教育資源，特別是要充分發(fā)揮高校廣大專業(yè)教師的作用，構建一個以學生為本、專業(yè)教師主導的全過程專業(yè)引導體系，推動高校專業(yè)教師育人工作的系統(tǒng)化，從而真正實現(xiàn)高校全員育人，匯聚高校大學生思想政治教育工作的合力。