摘要：近年來，教育中的城鄉(xiāng)差異問題一直是廣大學者關注的熱點，接受高等教育機會不均等備受關注。本文以南京師范大學、南京審計學院為個案，分析了高等教育入學機會城鄉(xiāng)差異的現(xiàn)狀，從城鄉(xiāng)父母受教育程度、對子女教育期望和農(nóng)村父母傳統(tǒng)的性別觀等三方面闡述產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因，最后提出縮小城鄉(xiāng)高等教育入學機會差異的幾點建議。 關鍵詞：城鄉(xiāng)居民；教育背景；入學機會 中圖分類號：G649.21 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1165(2008)04—0055—05 父母教育背景對其子女受教育情況產(chǎn)生重要影響已得到國內(nèi)外眾多學者論證，對于這一現(xiàn)象的實證研究也可謂汗牛充棟，其子女的教育年限或教育程度、學業(yè)成績與父母的學歷成正相關的論斷已為國內(nèi)外學者達成共識。21世紀初，我國高等教育步入大眾化階段，適齡青年接受高等教育的機會大為增加，但城鄉(xiāng)青年接受高等教育的機會差異仍然明顯。本研究以南京師范大學、南京審計學院2004—2008年錄取新生情況為例，闡述城鄉(xiāng)青年接受高等教育機會不均等的現(xiàn)象，并重點揭示城鄉(xiāng)父母教育背景的差異是產(chǎn)生這一現(xiàn)象的重要原因。 一、城鄉(xiāng)青年接受高等教育機會差異的情況 表1鮮明地反映出兩校城鄉(xiāng)錄取新生人數(shù)的城鄉(xiāng)差異。5年的數(shù)據(jù)顯示，兩所院校在2004年一2008年間，城鄉(xiāng)錄取人數(shù)的差異相當大，來自農(nóng)村的新生錄取人數(shù)均不到40％。如將城鄉(xiāng)人口因素考慮進去，這一差異會更大。2005年我國農(nóng)村人口占總?cè)丝诘?7.01％，如以此推算，城鎮(zhèn)子女的高等教育入學機會將是農(nóng)村子女的2倍。 表2反映出錄取新生數(shù)不僅城鄉(xiāng)差異大，而且存在著性別間的差異。即城鎮(zhèn)女性錄取新生人數(shù)遠大于農(nóng)村女性，而男性城鄉(xiāng)之間的差異相對更小。兩所學校農(nóng)村女性錄取比例均在40％以下，農(nóng)村男性只有南京審計學院2008年占35.7％，其他都在40％以上，鮮明體現(xiàn)出女性高等教育入學機會城鄉(xiāng)間的差異大于男性的現(xiàn)象。 二、父母教育背景對城鄉(xiāng)青年接受高等教育機會影響因素分析 人們對影響高等教育入學機會均等的因素有諸多見解，如遺傳決定論、家庭經(jīng)濟文化因素影響論等。日本學者的研究表明，個人成就中能用天賦說明的只有20％，人的“能力”或“可教育性”主要是由環(huán)境決定的，只要給予同等的教育環(huán)境，每個人都能發(fā)展自己。戴維·波普諾曾指出：“受教育機會是一個受到社會階級地位強烈影響的生活機會。”下面僅從微觀方面分析城鄉(xiāng)居民家庭教育背景對其子女高等教育入學機會的影響。 (一)城鄉(xiāng)父母受教育程度對子女接受高等教育機會的影響 城鄉(xiāng)父母受教育程度對子女在家庭教育水平上的差異主要體現(xiàn)在對其女子家庭教育的能力與方式上。長期以來，由于城鄉(xiāng)父母文化水平和享有的教育資源的差異導致了他們對子女教育水平上的差異十分明顯。 2007年10月，筆者對南京大學、南京師范大學、南京審計學院、南京醫(yī)科大學、南京藝術學院等五所高校大學生的父母親文化程度進行了隨機抽樣調(diào)查。發(fā)放問卷546份，即時回收有效問卷542份，回收率達99.3％。結(jié)果顯示南京市高校大學生父母親文化程度城鄉(xiāng)差異很大，如見表3。 家長的文化程度作為一種文化資本，可以通過家庭生活耳聞目染，讓子女在無形的熏陶中得到繼承，再次在子女身上以“身體化”的形態(tài)出現(xiàn)，并能通過學校教育使其制度化為教育資格。從我們的直觀感覺來說，父母的文化修養(yǎng)除了為子女創(chuàng)造一個良好的文化氛圍外，還可直接影響對子女的教育水平、教養(yǎng)態(tài)度、教育期望等。文化程度較高的家長，能主動關心、指導其子女的學習，并具備相對有效的家庭教育方式方法，其子女也常把家長當作文化權威，并多愿意服從他們的學習指導，這一切都是形成子女成績優(yōu)秀的有利條件。農(nóng)村父母的文化水平遠遠低于城鎮(zhèn)，他們對子女的學習指導有一定的困難，對子女學習管理方面也會力不從心，教育方式也簡單。農(nóng)村父母相對較低的家庭教育水平會大大削弱他們對子女教育上的權威作用，其結(jié)果還將影響到家庭教育功能在學校教育中的全面發(fā)揮，這都是導致農(nóng)村子女學業(yè)成就相對低的一個重要因素。 (二)城鄉(xiāng)父母對子女教育期望對子女接受高等教育機會的影響 城鄉(xiāng)父母對子女教育期望的差異對子女接受高等教育機會的影響亦比較明顯。下面是華中師范大學盧潔瑩2002年9月至12月對浙江省嘉興市(兩個區(qū))和安徽省潛山縣的兩個鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行的隨機抽樣調(diào)查結(jié)果，能在一定程度上說明城鄉(xiāng)居民對子女教育期望的差異對子女接受高等教育機會的影響。 教育期望影響成功機會，這是得到眾多研究證實的一條原則，著名的“皮格馬利翁效應”和“自我實現(xiàn)預言”便是很好的說明。期望是一種心理定勢，它使家長對其子女的態(tài)度保持一定的心理傾向性，家長對子女的較高期望帶有一種隱蔽的強化作用，能使其子女受到良好的激勵，從而使子女產(chǎn)生較為持久的學習動力。因此，家長對子女的期望水平，給予教育及其子女學業(yè)很大的影響。有關研究表明，家長對于子女的期望水平越高，則子女對自己學習成就的愿望越強烈，其學業(yè)成績也普遍提高。城鄉(xiāng)居民對子女教育期望水平上的差異，影響了城鄉(xiāng)子女學業(yè)成績的差異。此外，農(nóng)村父母對子女教育期望上還存在著性別差異，下面是對14個省(市)農(nóng)村家庭的一組調(diào)查數(shù)據(jù)。 上表顯示出農(nóng)村父母對男孩的期望大于女孩，這也是農(nóng)村男孩上大學的機會大于農(nóng)村女孩的重要原因。 (三)農(nóng)村父母傳統(tǒng)的性別觀對子女接受高等教育機會的影響 傳統(tǒng)的性別觀念是以男性為中心的父權制社會產(chǎn)物，它以“男尊女卑”、“男高女低”、作為思想核心，以“男主女從”、“男強女弱”、“男主外、女主內(nèi)”等作為男女兩性的行為規(guī)范。農(nóng)村父母由于其文化素質(zhì)較低和所處較為落后的社會文化環(huán)境，普遍遵循著“重男輕女”、“男強女弱”的傳統(tǒng)性別角色觀。關于農(nóng)村父母的性別觀，2007年10月筆者訪談了幾十位來自不同地區(qū)、年齡不同、文化程度不同的農(nóng)村父母。從這些訪談對象的訪談記錄來看，他們都存在程度不同的性別偏見，85％的農(nóng)村父母認為男孩比女孩聰明，而這一觀點是毫無科學根據(jù)的。我國心理學者對大學生的智力測查結(jié)果顯示，大學生平均智商為116.14分，男女不存在顯著差異，許多傳統(tǒng)上認為的性別角色差異是沒有根據(jù)的。農(nóng)村父母對男孩女孩的角色期待也是有差異的。男孩更注重他的事業(yè)、能力以及社會地位等，而女孩更傾向于做人、理家以及生存等方面。對男孩能力、事業(yè)方面的期待必然會促使男孩對學業(yè)成就的追求，而“男強女弱”的性別觀和對女孩“重德輕才”成為“賢妻良母”式的角色期待也會弱化女孩學習動機。而且農(nóng)村父母的這種性別偏見也會促使他們更重視對男孩的學業(yè)投資。城鎮(zhèn)父母由于其有較高的文化程度和接受新事物新觀念的機會多，再加上城鎮(zhèn)子女均為獨生子女，所以性別偏見不明顯，甚至還出現(xiàn)了對女孩的教育投資高于男孩的現(xiàn)象，而農(nóng)村子女在資源上本來就不如城鎮(zhèn)子女，再加上農(nóng)村父母對女孩的偏見，那么農(nóng)村女性較低的高等教育入學機會就不難理解了。 三、縮小城鄉(xiāng)高等教育入學機會差異的幾點建議 縮小高等教育入學機會的城鄉(xiāng)差異是一項系統(tǒng)工程，需要通過縮小城鄉(xiāng)經(jīng)濟與文化發(fā)展、初中等教育以及城鄉(xiāng)居民教育背景的差異來解決。 中國社會長期城鄉(xiāng)二元對立的結(jié)構(gòu)性格局使得農(nóng)民很難享受到與城鎮(zhèn)居民同等的教育資源。有學者表明，縮小入學機會的差異就是要改變處于不利地位社會階層的教育狀況。因此，要發(fā)展農(nóng)村社區(qū)教育，提高農(nóng)民的教育文化水平，轉(zhuǎn)變農(nóng)民的傳統(tǒng)觀念。 農(nóng)民長期在相對穩(wěn)定、封閉、保守的文化氛圍中生活，習慣在缺少競爭的鄉(xiāng)村經(jīng)濟模式下勞作。他們具有信息閉塞、觀念守舊、經(jīng)濟相對貧困與現(xiàn)代文明相距甚遠的特點，改變這一局面的較好途徑是教育。黨的十六大報告提出“構(gòu)建全民參與的學習化社會”，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟向技術經(jīng)濟和知識經(jīng)濟的轉(zhuǎn)化過程中，農(nóng)民要跟上城市的生活節(jié)奏，融入城市的文化氛圍，轉(zhuǎn)變原有的傳統(tǒng)觀念就必須創(chuàng)建農(nóng)村社區(qū)教育。因此，創(chuàng)建農(nóng)村社區(qū)教育，喚起農(nóng)民的學習積極性是提高農(nóng)民教育水平和轉(zhuǎn)變他們傳統(tǒng)觀念的重要途徑。農(nóng)村社區(qū)教育可以形式多樣。其一，建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)成教中心。配備相應的電教設備、圖書資料等教育資源，開展掃盲、文化教育、實用技術培訓和崗位培訓。建立健全的內(nèi)部管理制度，培養(yǎng)一批專兼職教師。其二，實行成、職、普三教溝通。充分利用各自優(yōu)勢，在設備、師資方面實行優(yōu)勢互補。其三，以正規(guī)學校教育為中心，利用學校的教育、文化和人才方面的優(yōu)勢，向社區(qū)內(nèi)的社會教育、家庭教育及其他社會事業(yè)延伸、擴展，推動教育社會化，動員正規(guī)學校力量為社區(qū)教育和培訓作出貢獻。各級各類學校可以利用課余和節(jié)假日組織社區(qū)舉辦各種培訓班，利用操場禮堂開展社區(qū)文體活動。 總之，農(nóng)村社區(qū)教育不但對農(nóng)民進行技術培訓提高其技術水平，而且對提高農(nóng)民的教育文化水平、轉(zhuǎn)變農(nóng)民的觀念都能發(fā)揮巨大的作用，這也是縮小高等教育入學機會城鄉(xiāng)差異的重要途徑。