徐小萍

【摘 要】英語學習需要自學能力的培養(yǎng)，特別是中學階段學生英語自學能力的培養(yǎng)是非常重要。它不僅是學生繼續(xù)深造的需要，也是學生步入社會后生存與發(fā)展的需要。它可以激發(fā)學生的求知欲，使自學成為他們內(nèi)在的需要，讓學生從苦學到樂學，從學會到會學，使學生真正獲得適應社會需要的學習能力。自學能力的培養(yǎng)需要教師有步驟，有計劃的地引導、監(jiān)督和培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】自學能力 自主學習 學習動機

當今時代是一個科技迅猛發(fā)展的時代，知識總量在不斷遞增，人們在知識總量不斷增加的前提下，要趕上信息時代的步伐，獲得學習能力遠比獲得知識重要，培養(yǎng)自主學習能力是十分重要的。素質(zhì)教育是一種培養(yǎng)學生各方面能力的教育方式。自學能力的培養(yǎng)對學生獲得知識、獲得其它能力的發(fā)展有著促進和加速的作用。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）中的課程性質(zhì)明確指出要“發(fā)展學生自主學習的能力”。因此，英語教學的任務之一，就是要培養(yǎng)學生良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。自學能力是學生所有能力中的基本能力。

在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，中學教師不太重視學生自學能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在的中學生由于學習任務重、時間緊，許多教師往往會忽視了學生學習能力的培養(yǎng)。長此以往，不僅影響了中學階段的學習，以至進了大學這個問題凸現(xiàn)出來，其負面效應是顯而易見的。因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自學能力是十分重要的，尤其是在英語教學的起始階段更是如此。因此，我們對初中生進行了旨在培養(yǎng)其英語自學能力的課題研究。通過探索和實踐表明，

研究工作是切實可行，且卓有成效的?，F(xiàn)將我們的做法總結(jié)如下：

一、培養(yǎng)興趣、有的放失

基礎(chǔ)教育階段英語教學的目的在于激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，樹立學習的自信心，形成有效的學習模式，養(yǎng)成良好的學習習慣。這都需要教師的正確引導和培養(yǎng)。因此，開學之初我們就明確提出了三年的學習目標。其中詞匯一項，除了大綱規(guī)定的任務外，要求學生掌握的詞匯量力爭達到3000個左右。如何讓學生達到這個水平，想在有限的課堂教學時間內(nèi)，通過教師的“滿堂灌”來實現(xiàn)這一要求顯然是不現(xiàn)實的，而必須要知道學生課外閱讀來實現(xiàn)。在指導學生進行課外閱讀時，要考慮到學生現(xiàn)在的英語閱讀水平，又要激發(fā)其閱讀的興趣。同時要求學生在閱讀時盡量不要放過生詞，尤其是影響理解和翻譯的生詞和短語。要求學生讀后查出生詞或短語，并在規(guī)定的時間內(nèi)記住，從實踐效果來看，學生主動學習英語的熱情普遍提高。

二、循序漸進、逐步放手

學生的自學習慣不可能一蹴而就，需要教師日復一日地耐心而細致的引導和培養(yǎng)?，F(xiàn)今的中學生英語教學多以課本知識為主，通常通過聽、練等手段就能達到學習目的。因而教師對學生的自學能力要求不高。現(xiàn)代教育則要求我們學生不但要掌握課本知識，還必須廣泛涉及各種語言材料，包括所學語言國家的背景知識等，而這些都需要學生主動去學習和掌握。因此，現(xiàn)代中學生必須具備一定的英語自學能力。我認為，學生主動學習機制的建立大體要經(jīng)歷三個階段：

（一）教師督促學生預習

步入中學時，學生對英語如何自學，學什么內(nèi)容和學到何種程度都不清楚。在這種狀態(tài)下，教師有必要通過布置預習作業(yè)來督促自學，其預習作業(yè)的內(nèi)容安排要細，教師對語音、詞匯、語法、句型乃至課文理解和期望達到的目標都要提出具體的要求，要作到有布置有檢查。這樣，就能發(fā)現(xiàn)學生自學中存在的問題，這也為備課提供了依據(jù)。長此以往。學生就會養(yǎng)成為達到某種預定目標而自主學習的更好習慣。課前自學，就是我們通常說的新課預習。課前自學可以初步了解新課內(nèi)容，培養(yǎng)學生主動學習英語的良好習慣，可以掃除課堂學習的知識障礙，避免聽課處于被動地位，可以發(fā)現(xiàn)自己不能獨立解決的問題，增強聽課的針對性。實踐證明，學生凡課前自學到位，準備工作做得扎實的，聽課時就能心領(lǐng)神會，左右逢源。課前自學，不能不談方法?！吧茖W者師逸而功倍，不善學者師勤而功半”。方法問題說到底就是能力問題。課前將要學的內(nèi)容看一遍是否就算課前自學了呢？回答是否定的?？匆槐橹荒芩闶钦n前自學的一個步驟，離課前自學的要求還相距甚遠。課前自學一定要有利于課堂學習，有利于提高學習效率和學習能力。我認為以下六種做法，即：聽、讀、查、摘、寫、疑，能較有效地培養(yǎng)學生的英語課前自學的能力。

（二）預定目標下的學生自學

學生在教師督促下進行預習還不是真正意義上的自學，至少還沒形成真正的自學能力。因此，教師有必要在此基礎(chǔ)上根據(jù)學生具體情況逐漸放手，讓學生根據(jù)學習內(nèi)容和目標進行自主學習。比如，預習作業(yè)不再面面俱到，把一些學生經(jīng)過閱讀就能找到答案的問題刪去不用，而刻意安排一些需要認真思考或討論的題目，以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。例如，在學習JEFC BILL Lesson 74 The secret is out一課時，讓學生預習時思考這樣的問題：（1）If you are a boss，whom do you prefer to employ，men or women？（2）If you cant get a job because you or women，what will you do？又如，在學習JEFC BILL Lesson 78 Paper一課時，為學生設(shè)計懂得討論題是：What would happen in a modern society without paper？此類問題往往沒有唯一答案，這對培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維大有益處。如果認真準備，學生不但可以運用大量新的語言材料，而且還可以用到許多學生的知識，可以達到溫故知新的目的。在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)學生對此類問題表現(xiàn)出極大興趣和參與熱情。

（三）徹底開放的學生自主學習

經(jīng)過以上的兩個階段，學生基本養(yǎng)成了自學的習慣，并具有一定的自學能力。此時，教師可以完全放手讓學生自主學習。例如，教師可讓學生先通過查閱有的參考資料自學，然后讓其帶著問題與同學或教師探討。因此，在此階段不再為學生安排具體的預習目標，而改為學習新課前對學生進行目標達成檢測。這樣既可督促學生自學，而且還可以檢測學生自學的效果。此時教師的任務，一是檢查其學習效果，二是對學生的學習不斷提高要求，并及時幫助他們解決學習中遇到的難題，同時施與不斷的鼓勵，讓其始終有一種成就感。

其次，要教會學生正確使用工具書。學好外語，首先應該能夠熟練使用工具書，像如英語詞典、電子詞典之類的

工具書是必不可少的，應隨身攜帶，有疑難就可以隨時查閱。其次，應大量收集難易適中的閱讀材料，自我概括歸納，使之成為自己手頭的第二部“工具書”。

三、立足課內(nèi)，豐富課余

英語知識面廣，教學內(nèi)容豐富，而學生接收面小，學習科目比較多，精力有限，教師在備課和上課過程中，除了注意在課堂上引導學生自學外，還要利用課堂教學指導學生自學，指導學生養(yǎng)成良好的課外學習的習慣— 多說、多讀、多寫。

首先，課堂教學模式需要有所改變，要創(chuàng)造自主發(fā)展的課堂氣氛。心理學指出，積極的情感是人的一切活動的發(fā)動者和鼓舞者。為了學生有積極的情感體驗，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氣氛。教師是學生學習情緒的主導者，營造良好的課堂氛圍。首先，要求教師在課堂上要情緒飽滿，對上課充滿信心，帶著輕松自信的情緒走進課堂，以良好的情緒影響學生。在教學過程中對學生充滿信心，縮短師生間的距離，多看學生的優(yōu)點，當學生出現(xiàn)發(fā)音、拼讀等錯誤，當學生由于膽小、害羞而不敢開口，當學生根據(jù)自己的理解錯用語句時，教師要給予充分的諒解和適度的寬容，不要嫌他們“不聰明”、“耽誤時間”，不要怪他們不能如教師所愿。而要引導他們、鼓勵他們，使他們在自己的學習中，在成功的體驗中增加信心，為學生自主學習能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍和條件。

初中階段的學習內(nèi)容多，時間有限。因此，教師除立足課堂教學外，還要設(shè)法豐富學生課外的學習內(nèi)容。培養(yǎng)學生自學能力的目的之一，就是要增加學生課外知識的能量從而盡快提高其閱讀能力和水平。而培養(yǎng)學生的閱讀能力是提高英語教學效益的有效途徑之一，而制約學生閱讀能力提高的主要因素有：(1)學生的詞匯量；(2)學生對語法知識的掌握不夠系統(tǒng)和熟練；(3)學生的知識面較窄。語言學習有著豐富的文化內(nèi)涵，接觸和了解英語國家的文化，不但有利于學生對其語言的理解和運用，也利于加深對本國文化的理解和認識。因此，在課堂教學中，我們要求學生著重掌握閱讀方法和閱讀技巧，如文章的體載，段落大意，中心思想以及隱含的意義等；而課外，則要求學生進行廣泛餓涉獵，不斷擴大接觸英語國家文化的范圍，提高學生對中外文化的差異的敏感性和鑒別能力。提高定期對學生閱讀能力進行檢測，分析和記錄。我發(fā)現(xiàn)，凡能自主廣泛閱讀的學生，其閱讀能力的明顯強于課外閱讀量偏少的學生，而且其閱讀速度也較快。

我們比較了實施該課題研究前后的情況，發(fā)現(xiàn)部分同學不但自學習慣已經(jīng)養(yǎng)成，其自學能力也明顯提高，比如，學生學習的信心增強了，拼讀和朗讀的能力也大大加強了。多數(shù)學生認為他們學習成績好的原因主要是靠勤奮和聰明；現(xiàn)在，他們則認為主要是靠良好的學習方法和學習習慣，再加上勤奮。但他們感觸最深的是：在中學階段，要想在英語學習中獲得好的成績，單憑課堂上的學習的內(nèi)容遠遠不夠，更不能完全依賴教師。學生普遍認為，掌握了學習方法，有了自學的能力，可以達到“減負增效”的效果。這正說明學生已把學習的主動權(quán)牢牢地掌握在了自己手中，知道學什么以及怎樣學習了。有一部分學生的自學進度甚至能超出教學進度，因此，他有足夠的時間進行課外閱讀。還有少數(shù)學生已經(jīng)嘗試著借助詞典閱讀英文原著了。

研究與實踐的結(jié)果基本上得到了預期的目的，通過課堂教學結(jié)構(gòu)的改革，基本建立起了學生主動學習的機制；同時利用課前預習，培養(yǎng)了學生主動學習的習慣和自主學習的能力。然而課題研究仍有不足完善的地方，比如，有極少數(shù)學生的自學能力提高不夠明顯，看到其他同學的進步，他們表現(xiàn)得更為焦慮不安。這些學生不能很快進步的原因和如何幫助他們消除日漸加重的心理負擔。這都需要我的研究向更深和更廣的領(lǐng)域探索，從而建立起學生自學能力的平臺。

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(作者單位：西華大學附屬實驗學校）