王　曦

課改不僅是教材的改革，更是學(xué)習(xí)方式的變革。自主學(xué)習(xí)的理念是北京市課程改革的重要理念。把理念轉(zhuǎn)化為基層教師的教學(xué)行為，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，奠定學(xué)生一生幸福的基礎(chǔ)是本研究的出發(fā)點(diǎn)和目的。從2001年10月至2007年6月，在石景山區(qū)教科所的帶領(lǐng)下，石景山區(qū)10余所小學(xué)，主要采用行動研究法、配合調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法和個案觀察法等，進(jìn)行了近6年的實(shí)踐探索。

一、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的分階段培養(yǎng)內(nèi)容

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的分階段培養(yǎng)內(nèi)容表

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的分階段培養(yǎng)內(nèi)容的確立為教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力指明了內(nèi)容和方向，各年段教師參照培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行了大量的教學(xué)實(shí)踐和探索，初步證明此培養(yǎng)內(nèi)容是基本可行的。

二、培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要想做到自主學(xué)習(xí)，學(xué)生就應(yīng)愛學(xué)、會學(xué)、自我調(diào)節(jié)地學(xué)習(xí)，最后做到學(xué)以致用。

本研究為教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了方法指導(dǎo)，提出了培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的五個途徑，即在課堂教學(xué)中讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)（保護(hù)學(xué)生的求知欲、幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心）；在課堂教學(xué)中讓學(xué)生會學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)求知方法、學(xué)會梳理知識、利用資源）；指導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控、規(guī)劃學(xué)習(xí)（進(jìn)行監(jiān)控與反思、自定學(xué)習(xí)計(jì)劃）；家庭是實(shí)踐自主學(xué)習(xí)的重要場所。

三、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討、交流，改進(jìn)教師教學(xué)行為

在本研究實(shí)施中，區(qū)、校兩極課題組經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)、討論，指導(dǎo)教師把學(xué)習(xí)到的理論應(yīng)用于自己每天的課堂教學(xué)實(shí)踐中，校、區(qū)課題組還經(jīng)常組織教師之間課堂教學(xué)觀摩、研討，就新知課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課等自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法進(jìn)行探索；組織學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會，學(xué)生自主學(xué)習(xí)之星的評選等。這些活動開闊了教師視野，促進(jìn)了教師自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。

四、研究效果

伴隨北京市課改的步伐，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)研究取得了可喜的成效。2007年6月對我區(qū)153名任課教師進(jìn)行的不記名問卷調(diào)查顯示，教師在教育觀念上有進(jìn)步的達(dá)97.4%；在教學(xué)行為上有進(jìn)步的達(dá)96.1%；教師的研究能力有進(jìn)步的達(dá)96.3%。

教師改變教學(xué)方式后，學(xué)生會學(xué)習(xí)了，表現(xiàn)在：能主動地學(xué)習(xí)，自覺地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；能自己安排時間、規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)；獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力也顯著提高?！?/p>