田亞丁

【摘 要】實訓教學是一種操作性教學，并且學生來源復雜，所以組織起來有一定的困難，針對這一難題我進行了探索，本文介紹了幾種行之有效的方法。

【關(guān)鍵詞】中職 實訓 教學

職業(yè)教育的核心是實訓教學，實訓教學后學生技能的體現(xiàn)標志著這所職業(yè)學校職業(yè)教育水平的高低，那么如何搞好實訓教學呢？本人通過多年的經(jīng)驗認為實訓教學應(yīng)從以下幾方面入

手。

一、根據(jù)學生的天性，設(shè)計相應(yīng)的教學方法

對于大多數(shù)學生來說，活潑好動、遇事好奇是他們的天性。根據(jù)這一特點，我們在實訓教學中宜多采用富有情趣，使學生感到興奮的好奇的實訓課題，使他們的天性和實訓教學內(nèi)容有機的結(jié)合起來。在實訓教學中我們盡量滿足學生這一需要，如動手操作、技能展示、分組合作、課題比拼等，既可以調(diào)節(jié)實訓教學中課堂的氣氛，又有利于學生掌握技能、培養(yǎng)能力，在滿足學生天生性格的心理需要的同時，激發(fā)其學習動力，增強實訓教學效果。例如：我曾經(jīng)教過的04級高級鉗工一班的學生，全班總?cè)藬?shù)54人，男生41人占全班總?cè)藬?shù)的76%，女生13人占全班總?cè)藬?shù)的24%，男生比例明顯高于女生，所以從我剛開始教他們鉗工實訓課時，我就發(fā)現(xiàn)這個班學生活潑好動的很，課堂氣氛很活躍，所以我每次講解新課題時都為學生準備充足的教具（以前學生實訓本課題時做的好工件和容易出現(xiàn)問題的代表性工件），來吸引他們的注意力。當我上課拿出這些教具時，他們一下安靜下來，仔細聽我講解。等課題講解完以后，他們一個個爭先恐后的拿著教具看，拿著教具摸，并還不時的提出問題。使我第一時間了解到了學生對本課題掌握的情況，并為我進行下一步教學做了很好的鋪墊，同

時也激發(fā)了他們的學習動力，實訓教學效果非常好。

二、根據(jù)學生的素質(zhì)，保護學生的心理安全感

每位學生都希望在一種輕松歡快的實訓教學氣氛中掌握技能，都需要有一種安全感，實訓教學中的安全感除了人身外部安全之外還需要讓每位學生在實訓過程中感到心身的安全感。滿足學生的這一心理需要，一是要求教師必須創(chuàng)設(shè)一種寬松民主和諧的實訓教學氣氛，使每個學生都能愉快地、主動地、全身心地投入實訓教學活動中去。特別是應(yīng)避免用要挾、體罰、打罵的粗暴方式對待學生，尤其是對待差生更不要隨意訓斥、諷刺、侮辱，甚至告訴他我教不了你了，我對你采取放棄的教學手段等等一些要挾語言。二是要求教師應(yīng)根據(jù)學生的心理特點和認識規(guī)律，結(jié)合具體的實訓教學內(nèi)容，安排好實訓內(nèi)容的開頭、過程和結(jié)果以及最終要達到的目的，使實訓教學循序漸進，難易銜接平穩(wěn)。譬如鉗工實訓課題的安排就是遵循鉗工實訓教學大綱，結(jié)合老師教學經(jīng)驗由易到難，由簡單到復雜，過渡平穩(wěn)，最終逐步達到技能等級水平。三是要求教師避免對學生進行過多的課題考試例如有的老師要求學生，本星期我們就學一個實訓課題，這個星期的最后一天我們要針對本課題進行考試，這個月的最后一周我們還要進行每月的課題必考課題另定。學習好的學生心理承受能力還可以，那些學習一般的、學習差的學生這個星期甚至這個月心身都不是很愉快，處于極度緊張狀態(tài)。我們的學生來源大多是些高招、中招落榜生，還有些是初中沒上完在家玩了幾年的、在社會上打了幾年零工的學生，學習底子差得很。這種做法反而容易導致學生窘迫、怨恨，失去心理安全感。

三、根據(jù)學生的個性，切合實際的肯定和鼓勵

每位學生都有一種充分發(fā)揮自我存在價值的內(nèi)在需要，都渴望自己得到老師和同學的肯定，如果教師能夠不斷地滿足他們的這些需要，就會給他們帶來極大的信心與動力，反過來又推動學生積極地爭取這種機會，從而更大地調(diào)動學生的學習積極性。因此，在實訓教學中，教師應(yīng)多為他們創(chuàng)造機會，讓他們充分發(fā)揮、展示自己各方面才能，使每個學生都有表現(xiàn)自己的機會，在老師和同學面前塑造良好形象，進而不斷激發(fā)其學習動力，增強實訓教學效果。例如：我曾經(jīng)教過的04級高級鉗工二班的武聰同學，平時課題訓練很刻苦，但是，幾乎每次實訓成績都不及格，在班里幾乎默默無聞。有一次，學校安排04級所有鉗工班的學生在規(guī)定時間內(nèi)完成兩千多套學生用床的任務(wù)。我們班主要負責床幫的加工，由于床幫的加工涉及到的設(shè)備及工具比較多，有時需要隨時搬運設(shè)備、材料及設(shè)備維修。所以，我必須挑選一位同學協(xié)同我一起管理教學次序與維修設(shè)備，綜合考慮我最終選中了武聰同學。當時他有些退縮害怕自己完成不了這些任務(wù)，在我的肯定和鼓勵下他愿意試一試。每天任務(wù)下達后，設(shè)備的布置，設(shè)備的維修，各工序的協(xié)調(diào)，設(shè)備的檢修，武聰同學安排的都井井有條，閑時他還幫助別的同學打孔、去毛刺、鋸割下料，到處都可以看到他的身影，同學們開玩笑的喊他小武老師。我再次對他的能力進行了肯定和鼓勵，并將更多的權(quán)利下放給他。最終我們在規(guī)定的時間內(nèi)完成了學校交給的床幫加工任務(wù)。武聰同學由沉默寡言變的活潑開朗，由不自信到充滿自信，也受到了同學們的愛戴。自那以后只要我一有任務(wù)武聰同學都主動請命，并且

都很好的完成，經(jīng)過鍛煉武聰同學自信心更強，學習動力十足，成了班里的佼佼者。

四、根據(jù)學生的情況，給予成功的體驗

成功的必備要素是自信心和持久性，那么如果學生在實訓教學中取得了成功，也就意味著他們?nèi)〉昧藢W習的自信心和持久性，也就會給他們帶來無窮的學習動力。教師在實訓教學中應(yīng)積極為學生創(chuàng)造成功的條件，讓每個學生都有獲得成功的機會，都有在享受成功的快樂中不斷進取、不斷超越自己。同時還需要教師善于肯定學生，激勵學生，即使是較差的學生，也要盡量發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，認可、肯定其閃光點，巧妙適時地引導其發(fā)揚優(yōu)點。要正確分析不同層次學生掌握技能的水平與能力，有針對性地安排課題，使課題的難易程度恰如其分，尤其要避免對水平低的學生安排較難的課題，如果碰到必須進行的較難課題可以采用分解法，即將課題易、難兩部分分開，將較難部分單獨拿出來再細分細講細練。課題以激勵每一個學生的積極性、主動性為目的，使實訓教學也取得成功。例如：04級高級鉗工二班的劉志鵬同學，上課從來不注意聽講，實訓課題從來就沒完成過，實訓成績很差，問起原因就說：“我聽不懂，初中語文、數(shù)學沒學好，鉗工活太累太苦我也受不了。”有一天，我終于揪住了他的小尾巴，上實訓課不好好練習聽mp3，我順勢就搜了他的mp3，以此為條件叫他去給我加工一個平面度為0.02mm的平面，并且要求他必須在我面前加工。這項任務(wù)一般學生練習一個星期才能加工好，他只用了二個多小時就完成了，我當時吃驚的豎起大拇指，拍著他的肩膀激動的說：“你太棒了！太厲害了！用兩個小時就完成了！”他有些懷疑的問：“老師，我做的行嗎？”我使勁拍著他肩膀堅定說：“不但行！而且好！”他的臉上頓時充滿了成功的喜悅。通過這件事也是我從新認識了他，他不是笨是對自己的能力沒有自信心或者說自己都不知自己有多大潛力。從那以后，劉志鵬同學象變了一個人，不但勤快好學，而且還主動向別的同學傳授他是怎樣加工好平面的絕技，成績明顯進步。

(作者單位：河南新鄉(xiāng)市高級技工學校）