林香港

摘要:目的——了解高職院校不同性別、有否否違紀(jì)的新生人格特征，完善學(xué)生教育管理工作。方法——采用卡特爾16種人格因素量表及學(xué)生基本情況調(diào)查表，對幾所高職院校132名學(xué)生進(jìn)行測試。結(jié)果——高實(shí)驗(yàn)性、高獨(dú)立性、高自律性、高緊張性、果斷、低心理健康、高專業(yè)成就是男生以及違紀(jì)學(xué)生共同特征。結(jié)論——學(xué)生的性格特征受到各種因素的影響，但有其規(guī)律性，高職院校心理教育和違紀(jì)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)針對學(xué)生不同的性格特征而進(jìn)一步完善，降低對曠課的懲罰力度和標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生創(chuàng)造空間，提供其建全自我、增強(qiáng)自信心、促進(jìn)滿意度的條件，并積極引導(dǎo)新生適應(yīng)高職院校生活。

關(guān)鍵詞:高職院校;違紀(jì)行為;人格特征;16PF

隨著我國社會進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我國的高等教育得到了空前的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，給高校學(xué)生尤其是高職院校學(xué)生帶來巨大的心理壓力，促使不良人格形成。受各種因素影響，高職院校學(xué)生違紀(jì)行為有所上升。為研究高職院校學(xué)生的心理特征和違紀(jì)行為，更好地防患于未然，本文對132名高職院校在校新生進(jìn)行相關(guān)因素分析。

一、資料與方法

1.調(diào)查對象

隨機(jī)調(diào)查溫州某幾所高職院校在校一年級學(xué)生132人，年齡20.83±0.8，其中男生64名（違紀(jì)28人），女生68名（違紀(jì)10人）。

2.方法

采取美國R.B.Callell教授編制的16種個性因素（簡稱16PF）問卷作為測量工具，對比調(diào)查違紀(jì)學(xué)生和非違紀(jì)學(xué)生。調(diào)查結(jié)果用FoxPro6.0建立數(shù)據(jù)庫，用SPSS10.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果

1.人格因素

違紀(jì)學(xué)生和非違紀(jì)學(xué)生相比，在6種人格因素方面有顯著差異（L、O、Q1、Q2、Q3、Q4）。表現(xiàn)為高懷疑性、高憂慮性、高實(shí)驗(yàn)性、高獨(dú)立性、高自律性、高緊張性（P＜0.05）。

男生和女生相比，在6種人格因素方面有顯著差異（E、O、Q1、Q2、Q3、Q4）。表現(xiàn)為低恃強(qiáng)性、高憂慮性、高實(shí)驗(yàn)性、高獨(dú)立性、高自律性、高緊張性（P＜0.05）。

違紀(jì)學(xué)生中男生和女生相比，在6種人格因素方面有顯著差異（E、N、Q1、Q2、Q3、Q4）。表現(xiàn)為低恃強(qiáng)性、低世故性、高實(shí)驗(yàn)性、高獨(dú)立性、高自律性、高緊張性（P＜0.05）。

男生中違紀(jì)學(xué)生和非違紀(jì)學(xué)生相比，在各種人格因素方面均無顯著差異。

女生中違紀(jì)學(xué)生和非違紀(jì)學(xué)生相比，在7種人格因素方面有顯著差異（L、N、O、Q1、Q2、Q3、Q4）。表現(xiàn)為高懷疑性、高世故性、高憂慮性、實(shí)驗(yàn)性、高獨(dú)立性、高自律性、高緊張性（P＜0.05）。

2.二元個性因素

違紀(jì)學(xué)生和非違紀(jì)學(xué)生相比，在4種二元個性因素方面有顯著差異（X1、X4、Y1、Y2）。表現(xiàn)為焦慮、果斷、低心理健康、高專業(yè)成就（P＜0.05）。

男生和女生相比，在7種二元個性因素方面有顯著差異（X1、X2、X4、Y1、Y2、Y3、Y4）。表現(xiàn)為焦慮、內(nèi)向、果斷、低心理健康、高專業(yè)成就、高創(chuàng)新能力、高成長能力（P＜0.05）。

違紀(jì)學(xué)生中男生和女生相比，在6種二元個性因素方面有顯著差異（X2、X4、Y1、Y2、Y3、Y4）。表現(xiàn)為內(nèi)向、果斷、低心理健康、高專業(yè)成就、高創(chuàng)新能力、高成長能力（P＜0.05）。

男生中違紀(jì)學(xué)生和非違紀(jì)學(xué)生相比，在各種二元個性因素方面均無顯著差異。

女生中違紀(jì)學(xué)生和非違紀(jì)學(xué)生相比，在4種二元個性因素方面有顯著差異（X1、X4、Y1、Y2）。表現(xiàn)為焦慮、果斷、低心理健康、高專業(yè)成就（P＜0.05）。

三、分析結(jié)論

第一，在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中有種奇怪的現(xiàn)象,男生中違紀(jì)學(xué)生和非違紀(jì)學(xué)生比較，在人格因素上和二元個性因素上都無顯著性差異，初步說明統(tǒng)計(jì)表上的男生的違紀(jì)行為和人格及個性因素?zé)o關(guān)。通過進(jìn)一步對男生違紀(jì)行為的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，28名違紀(jì)男生中違紀(jì)內(nèi)容為曠課的22名，斗毆4名，作弊2名。說明占了絕大多數(shù)的違紀(jì)行為為曠課，這并不能反映學(xué)生的人格和個性。調(diào)查得知，高職院校對于曠課的規(guī)定一般為“遲到、早退三次者作為一次曠課”，“曠課達(dá)到或超過10節(jié)即視為違紀(jì)”，根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)生若有兩天未請假或無正當(dāng)理由不來上課，極有可能構(gòu)成違紀(jì)。針對以上結(jié)果可以認(rèn)為，曠課10次存在著一定的偶然性，把曠課10次作為違紀(jì)行為相對于高職院校的學(xué)生來講，可能約束了學(xué)生的自由發(fā)展，學(xué)校應(yīng)在違紀(jì)標(biāo)準(zhǔn)上相對放寬曠課的次數(shù)，如經(jīng)多次警告仍無故曠課者作為違紀(jì)處分。

第二，在人格因素的各分組比較中，高實(shí)驗(yàn)性、高獨(dú)立性、高自律性、高緊張性是共同的特點(diǎn)?？梢哉J(rèn)為高實(shí)驗(yàn)性、高獨(dú)立性、高緊張性是違紀(jì)學(xué)生本身的人格特征，而與違紀(jì)行為相矛盾的高自律性人格特征，則認(rèn)為是學(xué)生違紀(jì)被處分后經(jīng)過改變形成的人格特征。說明，高職院校對學(xué)生的違紀(jì)管理一般都比較嚴(yán)格，并取得了一定的效果，提高了學(xué)生的自律程度。但是學(xué)校應(yīng)該繼續(xù)做好違紀(jì)處分的善后工作，對違紀(jì)學(xué)生做好引導(dǎo)，降低其高緊張性、緊張困擾、激動掙扎的人格特征。

第三，男生中違紀(jì)學(xué)生和非違紀(jì)學(xué)生在人格因素和二元個性因素上均無顯著性差異，說明本文調(diào)查的男生整體要么接近違紀(jì)學(xué)生特征，要么接近非違紀(jì)學(xué)生特征。而在男生和女生的比較中，與違紀(jì)學(xué)生和非違紀(jì)學(xué)生的比較結(jié)果一樣，都表現(xiàn)出其共同的人格因素特征。高實(shí)驗(yàn)性、高獨(dú)立性、高緊張性，說明男生整體更加接近違紀(jì)學(xué)生的特征，這一重要信號提醒高職院校尤其要關(guān)注男生的總體思想動態(tài)，做好教育和引導(dǎo)工作。

第四，10名違紀(jì)女生的違紀(jì)行為是夜不歸宿5名，作弊4名，打架1名，沒有因曠課而違紀(jì)。通過了解發(fā)現(xiàn)，女生在處理缺課的問題上優(yōu)于男生，善于溝通和融洽師生關(guān)系，而男生在這方面的處理能力較差。這個現(xiàn)象說明，對20歲左右的學(xué)生來說，女生的心理發(fā)育接近社會人，而男生心理發(fā)育相對較慢，在對學(xué)生的管理上，應(yīng)該根據(jù)其心理發(fā)育狀況區(qū)別對待。

第五，在二元個性因素的各分組比較中，果斷、低心理健康、高專業(yè)成就是其共同特征。一方面說明學(xué)校要針對違紀(jì)學(xué)生和男生加大心理引導(dǎo)力度，有條件的情況下設(shè)立心理咨詢室并完善其職能；另一方面說明，違紀(jì)學(xué)生并非就是壞學(xué)生，其在果斷的性格、專業(yè)成就的預(yù)測上得分上甚至優(yōu)于其他學(xué)生，更需要加以正確引導(dǎo)和培養(yǎng)。針對焦慮因素也是這部分學(xué)生主要特征情況，一方面，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會適應(yīng)校園生活，減少浮躁情緒，另一方面，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生滿意度，如開展各種形式的活動、比賽培訓(xùn)，讓大多數(shù)學(xué)生能在活動中獲得認(rèn)可和獎勵，并加大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的空間和自由度，允許學(xué)生做一些自認(rèn)為重要的、所期望的事情，改善內(nèi)向的心理狀態(tài)。

注:NS表示P＞0.05，*表示＜0.05

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