丁　俠

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式。本文對英語小組合作學(xué)習(xí)存在的一些低效現(xiàn)象進(jìn)行分析，并對如何有效組織合作學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)實踐進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)小組低效現(xiàn)象解決策略

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)要求：“把英語教學(xué)與情感教育有機地結(jié)合起來，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。”“倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能?！毙乱惠喺n程改革明確要求學(xué)生自主探索，主動獲取，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國的一種教學(xué)理論與策略體系，是“指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。它以異質(zhì)小組為基本形式，以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征。這種學(xué)習(xí)方式越來越受到教育工作者的重視，越來越多的教師在教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)。然而，在教學(xué)實踐中，一些教師由于對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足、組織操作不當(dāng)，使得合作學(xué)習(xí)表面化、形式化，存在著一些低效現(xiàn)象，達(dá)不到預(yù)期的效果。這些現(xiàn)象值得大家的關(guān)注。為此，筆者就這些現(xiàn)象進(jìn)行反思，并在自己所帶班級進(jìn)行合作學(xué)習(xí)實踐，以嘗試找出解決方法。

一、小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象及原因分析

(一)小組成員角色分工不明確，任務(wù)分工不到位

很多教師采取隨機分組的方法，很少考慮每個成員的學(xué)習(xí)能力、性別等個體差異的均衡搭配，這是造成合作學(xué)習(xí)低效的關(guān)鍵因素。此外，有些小組的合作學(xué)習(xí)成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己、表現(xiàn)自己的舞臺，成為名副其實的代言人，而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生則被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會。長此以往，合作學(xué)習(xí)就會失去原有的意義。

(二)小組分組活動時間有限，學(xué)生合作不充分，學(xué)習(xí)效果不明顯

由于教學(xué)內(nèi)容多，教師不敢留給學(xué)生充分思考和討論的時間，往往是學(xué)生剛進(jìn)入狀態(tài)，或是個別小組先完成了，就急著讓各小組匯報成果，就匆匆進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，把合作學(xué)習(xí)過程變成走過場。而學(xué)生往往在沒有認(rèn)真讀書，深入思考的情況下，就展開小組討論，對組內(nèi)不同見解無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效內(nèi)容修正自我觀點。

(三)教師缺乏方法指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)效率不高

部分教師在合作學(xué)習(xí)實踐操作中顯得很茫然，缺乏小組合作教學(xué)的知識和技能。在開展“小組合作學(xué)習(xí)”時，教師在進(jìn)行小組合作之前，沒有對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，沒有激發(fā)學(xué)生合作的意識，使學(xué)生領(lǐng)會基本的合作規(guī)則，學(xué)生不知道怎樣才能與其他人進(jìn)行有效的合作。有的教師苛求學(xué)生按照自己的意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)；有的教師為了讓學(xué)生能廣泛參與，只要有問題，不管合適與否，就讓學(xué)生合作討論等等。上述這些狀況都無法讓學(xué)生明白什么叫相互配合，什么是共同任務(wù)中的分工和個人責(zé)任。小組合作表面上轟轟烈烈，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，實際土只是東拉西扯，甚至嬉鬧說笑，缺乏實效。

(四)教師評價主體單一，不全面

教師在對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價；只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價；只重視唱贊美之詞，而忽略對不足的評價等。

二、對合作學(xué)習(xí)中低效現(xiàn)象的解決策略

在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中，我著重對低效現(xiàn)象進(jìn)行研究、反思，并就改變這種現(xiàn)象做了以下嘗試：

(一)進(jìn)行科學(xué)分組，明確組員分工

合作小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動順利開展的前提。組建小組，一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。分組時不僅要求從學(xué)生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。

我所在的班級，學(xué)生成績排名前5位的男生和前5位的女生選出來分別擔(dān)當(dāng)10個小組的組長，并將女生的第6名安排在排名第5名的男生一組，女生的第7名安排在排名第4名的男生一組，女生作為組長的那五組則正好相反。每組三位男生和三位女生搭配組合，按照成績的排名，每個小組由高到低分為六個等級：A1、A2、B1、B2、C1、C2。小組成員依據(jù)各自的優(yōu)勢學(xué)科或興趣愛好，選擇擔(dān)任語文小組長、數(shù)學(xué)小組長、英語小組長、生物小組長、歷史小組長等。

(二)培養(yǎng)小組成員的合作學(xué)習(xí)意識

培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能是“小組合作學(xué)習(xí)”活動順利開展的重點。合作學(xué)習(xí)不是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要每個成員具有足夠的團隊意識和合作技能。培養(yǎng)小組成員的團隊意識和合作技能主要包括：互相信任、團結(jié)互助；尊重別人發(fā)言，理解別人，傾聽別人；以友好方式對待爭議，面對不同見解，等別人說完，再補充或提出反對意見；對別人的精彩見解和獨立觀點，要表達(dá)鼓勵和贊許。

(三)精心設(shè)計合作內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率

為了使合作學(xué)習(xí)取得最佳的效果，教師要精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。要合理確定合作學(xué)習(xí)的知識點，使合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有一定的趣味性、可行性、探究性，要設(shè)計好哪些內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)、什么時候進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時間是多少等等。例如：課前幾分鐘的“free talk”是課堂常用形式。傳統(tǒng)的做法往往是天天一個學(xué)生輪流做，易流于形式。為了使更多學(xué)生得到鍛煉，我采用的方法是事先適當(dāng)?shù)靥岢觥癴ree talk”的主題，讓學(xué)習(xí)小組在組員個人預(yù)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工，然后在課堂上采用小組推選代表演講、教師隨機抽取學(xué)生或小組組員集體表演等形式進(jìn)行，一周評選一個最佳小組。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愛好，還能營造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍。

當(dāng)然合作學(xué)習(xí)中小組競爭的形式是比較有效的。在英語教學(xué)中，就可以采用單詞接龍比賽、口語朗讀比賽、問題搶答比賽、對話表演比賽、英語書法比賽等多種形式的小組之間的競爭。

(四)當(dāng)好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)時，教師不是局外人，不能當(dāng)旁觀者，而應(yīng)該是學(xué)生合作的參與者、指導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師又以合作者的身份出現(xiàn)，可以正面指導(dǎo)方法，也可以參與到某一小組中去，在和學(xué)生處于平等地位的前提下，提出自己的理解、觀念或問題解決的策略，供小組內(nèi)磋商、協(xié)調(diào)，以至整合為小組的合作成果。對學(xué)生的大膽質(zhì)疑教師要及時充分肯定和鼓勵，在課堂上教師可利用一些鼓勵性的語言，如：“Trust yourself.／Never give up.／Never mind.／Have a try.／Keep your courage.”等。讓他們心中永遠(yuǎn)充滿對知識的好奇和渴望，鼓勵學(xué)生敢于開口，大膽地表現(xiàn)自己。讓學(xué)生在質(zhì)疑中求索、在爭辯中明理、在合作中進(jìn)步。

(五)完善評價方式，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和價值

合理的評價機制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。合理的評價機制既要將學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。又要將對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合。在實踐中，我堅持采用同伴的坦誠評價、教師的激勵評價、學(xué)生的自我評價等方式。在評價中主要以學(xué)生的參與程度、團結(jié)合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進(jìn)行評價各組學(xué)習(xí)行為和效果，讓學(xué)生認(rèn)識到小組合作成員是一個學(xué)習(xí)的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學(xué)習(xí)所要實現(xiàn)的目標(biāo)。

總之，有效的小組合作學(xué)習(xí)要靠一點一滴的積累，深扎實干的努力。我們必須在實踐中反思，在反思中不斷提高，把合作學(xué)習(xí)運用到實處，有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量。