龍君芳

摘要：高校非計算機專業(yè)的計算機基礎教學現(xiàn)狀中存在諸多問題，如學生的基礎參差不齊，而教學對象卻不分層次；采用大班教學，不重視實驗環(huán)節(jié)；師資力量不足，缺乏教學方法和技巧；學時縮減導致的教學任務繁重；成績考核方式過于傳統(tǒng)。針對這些問題采取相關的應對措施，旨在提高計算機基礎教學質量，為培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才奠定堅實的基礎。

關鍵詞：非計算機專業(yè)；計算機基礎教學；思路探索；模式改善；復合型人才

隨著信息技術的不斷發(fā)展和社會對從業(yè)人員技能要求的提高，熟練掌握計算機應用技術是對高校大學生的基本要求。因此，各高校對于非計算機專業(yè)開設計算機基礎課程是相當必要的。非計算機專業(yè)學生通過學習計算機基礎課程，能利用計算機查詢信息、整合信息，即利用計算機技術和專業(yè)技術相結合的方法分析問題和解決問題，使自己成為既精通本專業(yè)知識又能靈活應用計算機技術的復合型、創(chuàng)新型人才。

目前，各高校為適應社會對人才的需求，對非計算機專業(yè)都開設了相關計算機基礎課程。但是其教學質量怎么樣，教學模式和教學體制是否合理，培養(yǎng)的人才是否真能適應信息時代的發(fā)展，這一系列問題都需要教育者不斷地思考，并將其完善。本人在任計算機基礎教研室主任期間，不斷思考和探討非計算機專業(yè)計算機基礎課程的教學模式和教學理念，本文將對目前教學存在的問題進行闡述，并提出適應信息社會發(fā)展需要的教學模式和教學方法。

一、非計算機專業(yè)的計算機基礎課程的教學現(xiàn)狀

1.學生基礎參差不齊，而教學對象卻不分層次

高校生源來自全國各地，由于我國中學計算機教育普及的不平衡,造成了高校新生的計算機基礎水平差異很大。經濟發(fā)達地區(qū)的學生，大部分對計算機操作非常熟練，甚至在中學就已通過全國或省級計算機等級考試。而對于邊遠地區(qū)的學生，他們都沒有接觸或很少接觸過計算機。這種情況使高校計算機基礎教學面臨著計算機水平參差不齊這一難題。盡管這種現(xiàn)象在高校中普遍存在，可是有些教師對計算機基礎教學依然采用傳統(tǒng)的教學模式，對所有學生均采取“一視同仁”的教學方法。這種不分層次的教學方法導致教師感覺教學效果差，無成就感；基礎好的學生感覺一無所獲；基礎差的學生也無法取得理想的學習效果，最后竹籃打水一場空。

2.采用大班教學，不重視實踐環(huán)節(jié)

部分高校計算機基礎課程采用大班教學的模式，這種教學模式的安排極不合理，對于實踐性很強的計算機基礎課程而言，采用該教學模式，其教學效果難以實現(xiàn)。部分老師思想上存在誤區(qū)，認為基礎課程不重要，所以在教學過程中對學生放任自流。某些高校還采取理論和實踐脫節(jié)的教學模式，即計算機理論課由理論老師教學，而上機課卻由實踐老師負責，甚至一個實踐老師同時負責好幾個班的授課。由此導致學生上機時想干什么就干什么，老師沒有明確任務要求，學生也沒有明確的目標。課程結束后學生發(fā)現(xiàn)自己對計算機操作還是不熟練、不精通。

教學管理不嚴、教學模式不合理，由此所導致的惡果及對社會造成的不良影響，都值得我們深思。

3.師資力量不足，缺乏教學方法和技巧

大部分師生普遍認為計算機基礎是最簡單的課程，沒有太多的技術含量，無論哪個老師都可以上這門課程，因此擔任計算機基礎課程的多數(shù)是剛畢業(yè)沒有教學經驗的老師。由于這些老師剛步入工作崗位，能準確無誤地講解書本知識就很不容易了，從何談教學方法和教學技巧呢？這些老師只能循規(guī)蹈矩地傳授固有的書本知識，教學內容單調，教學手段簡單。他們很難結合社會的需要教學，更難把最新的計算機技術市場信息帶入課堂，導致學生對計算機基礎課程興趣不大。學生憧憬已久的大學生活被枯燥的課堂教學當頭一棒，從而打消了其學習的積極性，也阻礙了其他輔助專業(yè)發(fā)展的計算機課程的學習。

4.學時縮減，而教學任務卻日趨繁重

在當今高校的教學改革中，學校大量縮減各課程的學時,特別是基礎課的課時，以便給學生更多的學習自主權。有些高校開設計算機基礎課程為4課時/周，還有許多高校是3課時/周，并且大部分高校都把這些基礎課程設置為第一階段的考核課程，也就是說縮短了學期的教學周數(shù)。但是隨著計算機技術的飛速發(fā)展，計算機技術與其他學科的交叉融合, 使計算機基礎課程教學內容都在不斷增加。由此導致增加教學任務與縮減學時量之間產生了極大的矛盾。如教師總感覺課程上不完,在如此有限的時間里很難全面講授知識點，更難做到結合計算機市場需求信息或生動教學，教師從而形成了惰性，講多少算多少，或者不管學生是否能接受，而片面追趕教學進度。學生則覺得老師講得太快，無法消化吸收，產生抵觸情緒，由此陷入惡性循環(huán)中。

5.成績考核方式過于傳統(tǒng)

計算機基礎課程是實踐性非常強的課程，傳統(tǒng)考試模式主要是考查基礎知識和基本操作技能的掌握情況。其中，基礎知識就采用傳統(tǒng)的紙制試卷，而且教師在制卷的過程中，大部分只考慮到各章節(jié)的知識點是否權衡，而很少考慮到把試卷內容和目前各行業(yè)對計算機技能的要求結合起來。實踐操作技能也只是通過驗證性的題目來考核學生，難以考核學生的綜合應用水平和創(chuàng)新能力，難以激發(fā)學生的學習熱情和發(fā)揮其潛能。

這種成績考核制度導致的結果是：學生平時不努力、不創(chuàng)新，等到期末考試前便死記硬背書本知識，甚至依靠老師劃出考試重點去復習。實踐考核也就是老師平時已經演示過多遍的操作步驟。我們必須思考，這種考試制度能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力嗎？

二、教學思路探索和教學方法改善

面對信息社會對計算機技術的高要求和高校畢業(yè)生就業(yè)的競爭壓力，高校教師對于提高非計算機專業(yè)學生的計算機基礎教學水平勢在必行。筆者針對上述提出的實際問題，對非計算機專業(yè)的計算機基礎教學的教學思路和教學方法提出以下見解：

1.采用分層教學，實施因材施教

針對高校新生入學時計算機水平參差不齊的情況,可對新生進行計算機應用能力的摸底測試,然后施行分層次分班集中教學。這樣可以針對不同水平層次的學生開設不同難度的計算機基礎課程。將基礎相當?shù)膶W生集中在一個班中進行教學,以促使學生能在原有的基礎上有所提高,且能激發(fā)學生的學習熱情。在分級過程中，不同專業(yè)的學生不能穿插在同一教學班級，這樣方便教師在教學過程中有針對性的傳授計算機技術。筆者建議根據(jù)學生計算機的水平把學生分成兩個層次，一是對計算機操作極不熟練，必須從最基礎的開始學習的學生，其計算機基礎教學內容主要是計算機基本知識、系統(tǒng)的基本操作、辦公軟件的應用、Internet網絡的使用等；另一層次的學生就是指對這些基本操作掌握較好的群體，那么可以根據(jù)不同專業(yè)，或者根據(jù)個人興趣開設相關計算機課程。對于這一層次的學生，計算機基礎的教學內容可以包括圖像處理軟件、動畫制作、網頁制作、Internet的高級應用,微機組裝與維護等課程，以此設計不同的計算機教學模塊，以便滿足專業(yè)發(fā)展需要。

分級教學的教學模式很好地體現(xiàn)了因材施教的教學理念，這種教學模式能使學生學有所獲，使教師教有所成。

2.實施任務驅動教學方法，加強實驗環(huán)節(jié)教學

在任務驅動課程的教學中, 由教師提出任務，學生在老師的指導下提出問題,通過相互交流、討論和教師的進一步指導,從而完成“任務”,掌握相關的理論知識和操作技能。

這種教學方法滿足了學生多動手、多實踐這一要求, 提高了學生操作技能, 這些綜合性、設計性的“任務”也培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。而且能使學生模擬了接近實際工作的過程，從而實現(xiàn)了教育的培養(yǎng)目標。

很多學生并沒有個人電腦，如果僅靠課堂練習是不夠的，所以強烈建議各高校應該開放足夠多的計算機機房。讓學生可以充分利用課余時間，提高計算機操作能力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.提高教師綜合素質，改進教學方法

高校教學一定要關注大一新生的基礎課程教學，這個“第一印象”可能激發(fā)或阻礙學生的學習積極性，所以更應該分配綜合素質較高、有較好的教學方法與技巧的老師來任教。老師們也應該熱愛基礎教學，努力提高自己各方面的素質，不斷改善教學方法。

我認為教師可以從下面幾個方面著手：

（1）了解學生的專業(yè)特點，熟悉計算機技術與具體專業(yè)結合的前沿技術。

（2）教師應該有高度的責任感，竭力為學生服務。

（3）教學形式不應拘束于課堂，可以采取網上答疑、攢寫教學博客等形式教學。對于典型的實踐內容，可以用屏幕錄像軟件錄制成視頻，方便學生課外學習。

（4）不斷更新知識, 提高自身素質，可以加強校企合作，以拓展教師的視野，把專業(yè)知識應用到各個具體的領域中，以適應計算機基礎教學的發(fā)展需要。

（5）教師在教學過程中，應該靈活采取教學方法，巧用教學技巧，以求取得最佳教學效果。

4.合理安排課時，設置適合學生專業(yè)發(fā)展的教學大綱

教改中提出給學生充分的學習自主權，但并非是減少課程教學的課時量。大學生本來已經有非常充足的課余時間，只要學生愿意去利用，是可以充分發(fā)揮的，所以我們不應該剝奪他們最基本的課堂教學。計算機基礎課程至少保證64學時，并且實踐課時和理論課時的比例要滿足2：1的比例。

針對不同專業(yè)的計算機基礎教學大綱，應該發(fā)展認真編寫，仔細審核，嚴格執(zhí)行。教學內容必須突出專業(yè)特點，滿足專業(yè)前沿的社會發(fā)展需要。

5.考核模式應體現(xiàn)出能力測試特點

實施以能力測試為主的考核制度,即學生的學業(yè)成績由平時成績、章節(jié)測試和期末考試成績來綜合評定，而且適當加大平時成績在全程考核中的比例。

平時考核除了在課堂上進行外，還可以借助網絡實現(xiàn)教師和學生之間的實時互動,在互動中完成作業(yè)提交、答疑、討論、測試等；成績的考核不應該集中于期末考試，還應分散到各章節(jié)。在整個學期應適當分配多次測驗，并把所有測驗成績作為最終成績的依據(jù)。這樣不僅能預防學生中途放松學習，教師也可以及時得到反饋信息，發(fā)現(xiàn)學生在知識學習和運用等方面存在的問題。這種考核制度將有利于教學質量的提高。

三、結束語

計算機基礎教學模式的改進和教學質量的提高是高校不容忽視的問題，社會的發(fā)展及科學技術的進步，給計算機基礎教學提出了更高要求，同時也帶來新的問題和挑戰(zhàn)。從事計算機教學的教育工作者，都應該勤于學習，勇于探索，積極奉獻，把計算機基礎教學推上一個新臺階，培養(yǎng)出更多更好且能適應信息時代需求的復合型、創(chuàng)新型人才。

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