王春枝

教學(xué)情境能對教學(xué)過程起引導(dǎo)、定向、調(diào)節(jié)和控制作用。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的?！彼越虒W(xué)情境設(shè)計是教學(xué)過程設(shè)計的重要內(nèi)容之一，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)積極良好的教學(xué)情境非常重要。在化學(xué)教學(xué)中，一般通過實驗，呈現(xiàn)理論揭示的現(xiàn)象和事實，由舊知識的拓展引出新問題，通過日常觀念和科學(xué)概念的矛盾，提出猜想并加以檢驗等方法創(chuàng)設(shè)問題情境。實驗創(chuàng)疑具有引發(fā)思維的特點，成為課堂教學(xué)中構(gòu)建問題情境的最常用方法。

情境描述

在學(xué)習(xí)“鈉”的性質(zhì)一節(jié)時，可用實驗創(chuàng)設(shè)“疑”境：首先展示鈉的試劑瓶，打開瓶塞，讓學(xué)生聞一聞液體的氣味，并觀察鈉是處于液面上，還是液面下。

問題1鈉為何要保存在煤油里？為何能保存在煤油里？其次，用鑷子夾取鈉，用濾紙擦去其表面的煤油，用小刀切去灰暗的表面，露出鈉的“廬山真面目”，讓學(xué)生觀察切面的變化。

問題2為何用鑷子夾取鈉而不用手拿？鈉為什么可用小刀切割？切開后，鈉的真面目與表面有何不同？然后，將鈉投入預(yù)先滴有酚酞的水中，要求學(xué)生能觀察出：“浮”“球”“游”“熔”“紅”等主要現(xiàn)象。

問題3為什么鈉能浮在水面上？為什么反應(yīng)時能熔成小球？為什么鈉球能四處游動并發(fā)出嘶嘶聲？溶液為什么能變紅？在學(xué)生掌握了上述有關(guān)知識后，再提出問題：若把金屬鈉投入到硫酸銅溶液中將會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？反應(yīng)原理是什么？這時，便有學(xué)生脫口而出：有紅色的銅單質(zhì)析出，會發(fā)生置換反應(yīng)。對學(xué)生的回答，筆者沒有馬上表態(tài)，而是補(bǔ)充做該實驗，要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察實驗現(xiàn)象。學(xué)生觀察到鈉球浮于液面上游動，并且不斷地變小，產(chǎn)生藍(lán)色沉淀。眾目共睹的現(xiàn)象否定了前面的回答，產(chǎn)生了矛盾。

問題4鈉比銅活潑，為什么沒有析出紅色的銅，而生成藍(lán)色渾濁，并有氣體生成？學(xué)生的思維很快活躍起來，覺得很奇怪，急于想知道其中的奧妙。筆者因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，最終得出正確的結(jié)論。

問題討論

通過各種方法創(chuàng)設(shè)問題情境，集中學(xué)生的注意力實驗創(chuàng)疑是教師制造“刺激”的最有效手段，是引起學(xué)生“無意注意”的最好方法，也是培養(yǎng)學(xué)生興趣和提高各種能力的有效途徑。本案例中化學(xué)實驗現(xiàn)象的刺激使學(xué)生產(chǎn)生了“無意注意”，而教師創(chuàng)設(shè)的問題又使學(xué)生產(chǎn)生“有意注意”，在兩種注意的雙重作用下，使學(xué)生進(jìn)入了激昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

對于上述問題1至3，通過展示與實驗，學(xué)生不斷地觀察現(xiàn)象，也不斷積極思考，在教師的引導(dǎo)下，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，自然地得出結(jié)論：鈉呈銀白色、質(zhì)軟、密度比水小、熔點低；鈉在常溫下易被氧氣氧化；與水劇烈反應(yīng)，生成氫氣和氫氧化鈉，反應(yīng)放熱。因此，鈉應(yīng)保存在煤油或液體石蠟中，使之與空氣和水隔絕。

通過實驗提出新問題，激發(fā)學(xué)生新的熱情和思維讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，對問題進(jìn)行討論、分析，充分發(fā)表學(xué)生的見解，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時盡可能設(shè)計一些探索性的實驗。為了知道結(jié)果，學(xué)生便會認(rèn)真地去做實驗，仔細(xì)觀察現(xiàn)象，從實驗現(xiàn)象上得出其結(jié)論。這既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和探索精神，又能使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)興趣得到發(fā)展，同時也可以通過“出乎意料”的實驗現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

對于問題4，學(xué)生最終明白：鈉失電子，必然有一種元素得電子，既然沒有紅色的銅析出，而產(chǎn)生氣泡，說明是氫元素得電子產(chǎn)生氫氣。即2Na+2H₂O==2NaOH+H₂，同時生成的氫氧化鈉又與硫酸銅反應(yīng)生成藍(lán)色的氫氧化銅沉淀，CuSO₄+2NaOH==Na₂SO₄+Cu(OH)₂，總反應(yīng)為：2Na+2H₂O+CuSO₄==Na₂SO₄+Cu(OH)₂+H₂。那為什么Cu²⁺的得電子能力比H+強(qiáng)，結(jié)果不析出Cu而析出H₂呢？這是因為水溶液中水分子的微粒數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于Cu²⁺的微粒數(shù)，鈉很活潑，遇水就反應(yīng)，所以Cu²⁺就不能得電子了。學(xué)生由此可知，鈉與可溶性鹽溶液的反應(yīng)不是簡單的置換反應(yīng)。此時，再引導(dǎo)學(xué)生展開、分析其他像鈉與氯化鐵、氯化鉀等鹽溶液反應(yīng)的情況，歸納出金屬鈉與鹽溶液反應(yīng)的一般規(guī)律。

詮釋與研究

以“疑”入境，創(chuàng)設(shè)新鮮、有懸念的教學(xué)情境，其價值在于引發(fā)學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，叩開學(xué)生的思維大門，促使學(xué)生從被動思維向主動思維、單一思維向多元化思維、靜態(tài)思維向動態(tài)思維、封閉思維向開放思維發(fā)展，從而獲取成功的喜樂。

問題情境的設(shè)置，最好是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和主動提出問題。在教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，說錯了沒關(guān)系，說不好不要緊。教師不要忙于下結(jié)論，而應(yīng)不失時機(jī)地利用這一現(xiàn)象，加大分析力度，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生創(chuàng)新的智慧火花經(jīng)常閃現(xiàn)在發(fā)問中。學(xué)生主動質(zhì)疑，產(chǎn)生了急于探究的心理傾向，能更好地進(jìn)行感知探究，使學(xué)生由單純接受知識的被動地位轉(zhuǎn)化為積極主動的學(xué)習(xí)主體，這也是素質(zhì)教育根本所在。

（作者單位：河北省遷西縣新集中學(xué)）