薛自軍

新課程要求改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式。因此，筆者從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)三個方面來創(chuàng)設(shè)一種新的學(xué)習(xí)方式，以提高文言文教學(xué)效能。下面談?wù)勛约旱囊稽c看法和體會。

一、以讀促學(xué)，開發(fā)潛能

俗語說：讀書百遍，其義自見。閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)不可替代的作用。但在文言文教學(xué)中。仍停留在教師串講為主這一模式上，實際上，只有通過不斷反復(fù)的閱讀，才能提高閱讀能力、說話能力，還能積累豐富的語言材料。

1、通讀。文言文朗讀比起現(xiàn)代文會碰到更多的困難。但初中課文中的文言文大多淺顯易懂，生動有趣。只要老師引導(dǎo)得法。幫助學(xué)生逐步了解文言文的一些語言規(guī)則，朗讀時明確朗讀的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握文言文朗讀的基本要求，就能消除學(xué)生的畏難情緒。每教新課之前，首先要求學(xué)生通讀全文，要讀準(zhǔn)字音，不要讀錯。遇到生字可查字典，遇到多音字或異讀字。一定要從課文注釋或字典中查找其準(zhǔn)確的讀音。如“可汗大點兵”((木蘭詩))，“可汗”應(yīng)讀為“kèhàn”，不讀“kěhàn”，這是專有名詞保留古音的讀法，叫古音異讀。又如“爾來二十有一年矣”中的“有”應(yīng)讀為“yòu”，不讀“yǒu”。這就是文言文中的通假異讀。另外，要求讀順句子。不念破句。朗讀的難點是碰到一些長句或古代是兩個單音詞，而現(xiàn)代成了一個雙音詞的情況，必須注意句中章節(jié)停頓。如果誤讀，對釋詞譯句就帶來了困難。至于少數(shù)不理解的詞語可先放過去。只求感性認(rèn)識。粗略了解課文大意。

2、仿讀。學(xué)生認(rèn)真聆聽教師范讀課文(或課文錄音)，聽時要留意停頓，注意語氣語調(diào)。讓學(xué)生揣摩幾分鐘后，請一位學(xué)生仿讀，句讀讀錯或語調(diào)忽視之處教師立即改正。也可在讀完后請其他學(xué)生訂正。以此鞏固范讀效果。學(xué)生只有學(xué)會讀，才能培養(yǎng)出語感，幫助理解課文。

3、誦讀。誦讀即朗讀、背誦。是一種目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其音、心通其情、意會其理的綜合閱讀活動。唯有大聲吟誦、熟讀至背，才能更好地體會文本的內(nèi)涵，領(lǐng)略古今相通的永恒的情感和思考，同時也能更好地體會古詩文的音韻特色，豐富學(xué)生的語言。積累而形成語感。真所謂“讀出輕重、讀出抑揚、讀出舒緩、讀出雅俗、讀出凝重、讀出情感、讀出境界!”先讓學(xué)生對照注釋默讀，盡最大可能理解文章每一句的意思。接著讓學(xué)生拋棄注釋朗讀課文。讀不懂的地方再看注釋或通過上下文揣摩。實踐證明，在讀法指導(dǎo)后，經(jīng)過反復(fù)朗讀，學(xué)生對絕大部分語句還是能讀懂的。學(xué)生自由朗讀時。教師巡回解惑，對普遍性問題在全班點撥分析，并且引導(dǎo)學(xué)生選擇集中(或主要)表現(xiàn)文章中心的句段，玩味研讀。進而說出作者的觀點和自己讀時的收獲感受，使學(xué)生對文章深意有了認(rèn)識。這也正是學(xué)生學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的關(guān)鍵過程。

二、分層教學(xué)，分類指導(dǎo)

首先，對所教學(xué)生進行摸底調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果，按優(yōu)中差不同等級把學(xué)生分成ABC三個組，讓學(xué)生明確自己的層次級別。

其次。在具體課堂教學(xué)中，對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，在講歐陽修的《賣油翁》這篇文言文時，第一課時設(shè)計如下教學(xué)目標(biāo)：(1)c組同學(xué)(也指全體同學(xué))利用工具書自學(xué)課文，能講出本文的作者、出處，能順暢地朗讀語文，能對照課后注釋說出本文大概內(nèi)容，老師僅作適當(dāng)輔導(dǎo)。(2)B組同學(xué)對照注釋通過查看工具書，能準(zhǔn)確說出本文的故事內(nèi)容。然后不看課文能大概說出本文的故事內(nèi)容，老師給學(xué)生釋疑。(3)A組同學(xué)不看課文，準(zhǔn)確地說出本文的故事內(nèi)容，老師不予輔導(dǎo)。第二課時又設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：(1)C組學(xué)生用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文情節(jié)，理解老師指定的重點句子含義(如“無他，唯手熟爾”)，在此基礎(chǔ)上，當(dāng)堂背誦和默寫課文。(2)B組學(xué)生除完成C組同學(xué)的任務(wù)外，還要了解這個故事告訴我們的道理，當(dāng)堂寫出讀后感。(3)A組同學(xué)除完成B、C組的任務(wù)外，能分析陳堯咨與賣油翁的性格特征、本文寫作特色。課后運用豐富的想象力，擴大本文。

再次，在布置作業(yè)時，也要考慮層次性。由于初中生剛接觸文言文，如果用同一種難易度的習(xí)題來檢測不同層次的學(xué)生，就會導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生認(rèn)為文言文太難而不愿學(xué)習(xí)。因此，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。布置作業(yè)時。對不同層次的學(xué)生做不同類的習(xí)題，這樣就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生學(xué)好文言文的興趣，從而達到“好學(xué)生吃得飽，差學(xué)生吃得好”的目標(biāo)。

三、構(gòu)建模式，主動學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)的協(xié)作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生參與，強調(diào)學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，對問題得出自己的看法、論據(jù)和有關(guān)材料，并對別人的觀點作出分析與評論，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧就可以被整個群體所共享，在這種學(xué)習(xí)過程中，教師的作用在于構(gòu)建互動模式。設(shè)計和組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，與學(xué)生建立良好、和諧的師生關(guān)系。讓學(xué)生互相命題、互相答題、互相評題正是協(xié)作學(xué)習(xí)形式之一。

如教《口技》一文時，將其分成四段，分給全班4個組。一組一段。按以下幾個步驟開展教學(xué)活動：(1)分配任務(wù)；(2)課前準(zhǔn)備，要求各組出好題。寫在透明膠片上；(3)課上活動，由亮題－答題－評題－析疑四步組成。開展活動時，按如下程序進行：(1)先由命題組任意指定某組回答；(2)應(yīng)試組答題；(3)命題組評判；(4)眾組析疑：文段中凡有疑慮的，都可發(fā)問，學(xué)生解決不了的。由教師裁定。以上為一個回合。然后各組依次輪流出擊。教師評判總結(jié)。由于學(xué)生有了支配權(quán)、評判權(quán)，參與欲望強，積極性高。活動中都表現(xiàn)得興奮積極。