李　芳

語(yǔ)文教師的語(yǔ)言在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。生動(dòng)形象的語(yǔ)言能將呆板的文字變?yōu)槿菀桌斫獾闹R(shí)：富有情感的語(yǔ)言還能感染學(xué)生，陶冶學(xué)生的情操，起到潛移默化的作用。因此，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效果?！?/p>

一、語(yǔ)文教師應(yīng)具備的語(yǔ)言修養(yǎng)

1、親切流暢是教學(xué)語(yǔ)言的基本要求

魏巍在《我的老師》一文中回憶他的老師蔡云芝時(shí)說(shuō)：“她用歌唱的音調(diào)教我們讀詩(shī)，直到現(xiàn)在我還記得她讀詩(shī)的音調(diào)，還能背誦她教我們的詩(shī)。”能歌唱的語(yǔ)言一定是親切流暢的，蔡老師正是用這樣的語(yǔ)言。才使她的學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，以至于幾十年后仍能記憶猶新；相反，呆板的語(yǔ)言則沒有吸引力。學(xué)生就不愿接受，甚至為這樣的老師感到頭疼。《從百草園到三味書屋》里的老先生以訓(xùn)斥的口吻命令學(xué)生：“讀書!”一時(shí)人聲鼎沸，不久……學(xué)生都偷偷地跑到后花園里玩去了。這就是對(duì)枯燥乏味的封建教育有力的諷刺。

2、飽含真情是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的源泉

教學(xué)藝術(shù)也應(yīng)是情感的藝術(shù)。作為傳授知識(shí)的教學(xué)語(yǔ)言一定是充滿真情的。如果教師用飽含真情的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)講授教學(xué)內(nèi)容，然后再把教學(xué)內(nèi)容化為具體的可感知的真愛，學(xué)生就會(huì)真切感受到知識(shí)的震撼，就會(huì)帶著更加濃郁的情趣學(xué)習(xí)，全身心地同教師一起體味文學(xué)的美。這方面的杰出代表要數(shù)于漪老師，她主張語(yǔ)文課要“教出情趣來(lái)”。要“聲情并茂”，“體作者之情。察作者之意，文脈、情脈雙理清”，“選準(zhǔn)動(dòng)情點(diǎn)。以情激情，滿懷激情地啟發(fā)、提問(wèn)、講述、剖析”。她強(qiáng)調(diào)“教師的教學(xué)用語(yǔ)要規(guī)范、生動(dòng)、流暢、悅耳，能在學(xué)生心中彈奏優(yōu)美和諧的樂章”。她還說(shuō)：“語(yǔ)文不是蜜，但可以‘粘住學(xué)生?！睘榇耍O(shè)計(jì)了不少行之有效的方法。如“直觀演示”。“開拓想象”，“抓點(diǎn)拎線”，“形成懸念”。“展現(xiàn)意境”，“激發(fā)感情”，“討論答辯”。等等?？v觀于漪老師的教學(xué)，課的起始總有一段充滿藝術(shù)性的、感染力極強(qiáng)的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，確定教學(xué)基調(diào)；課的進(jìn)行過(guò)程中常盡情地作一些精彩發(fā)揮?！奥暻椴⒚?，“跌宕起伏”；課的結(jié)尾增添色彩，畫龍點(diǎn)睛，使學(xué)生感到課雖盡而情味無(wú)窮：正因?yàn)橛诶蠋煹慕虒W(xué)語(yǔ)言傾注了真情實(shí)感。所以才能很快與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

3、有趣機(jī)智是對(duì)教學(xué)語(yǔ)言富有藝術(shù)性的更高要求

在課堂教學(xué)中。教師的語(yǔ)言應(yīng)亦莊亦諧，風(fēng)趣幽默。理解教材主要靠邏輯性的講述，但邏輯性的講述時(shí)間一長(zhǎng)，就容易使學(xué)生身心疲勞，因此講課應(yīng)莊諧并用。一般來(lái)說(shuō)，導(dǎo)入課文時(shí)宜詼諧，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的興趣。在集中精力突破難點(diǎn)后宜詼諧，能使學(xué)生較快的消除疲勞，進(jìn)而轉(zhuǎn)入對(duì)下一個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這些充滿機(jī)智的語(yǔ)言絕不只是逗樂，它是教師在有趣的課堂教學(xué)中的充分發(fā)揮。給學(xué)生輕松自由的快樂體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生一種急切接受知識(shí)的愿望，產(chǎn)生寓教于樂的特殊效果。

二、語(yǔ)文教師提高教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)的途徑

1、教態(tài)要大方自然

課堂是傳授知識(shí)、教育學(xué)生的重要場(chǎng)所，也是教師展示個(gè)人魅力的地方，教師的言談舉止會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。首先教師的站姿要穩(wěn)健有力，不能伏在講臺(tái)上。或者一腳踩著講臺(tái)彎著腰講課，這樣既不雅觀，也影響發(fā)音。教師穩(wěn)健有力的站姿有助于自己的語(yǔ)言有強(qiáng)勁的力度。便于吐詞清晰，引起聽課者的注意。其次教師講課時(shí)伴隨著真切的面部表情，這樣能使學(xué)生親近教師，樂于接受知識(shí)，具體講就是要面帶微笑，隨時(shí)用眼神與學(xué)生交流。觀察和了解學(xué)生的情況。以便改進(jìn)教學(xué)方法。第三，選用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和音量。一般來(lái)說(shuō)，舒緩的語(yǔ)氣能起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用：抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣會(huì)使人感到格外親切悅耳，如《藤野先生》一文中的藤野先生就使用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣上課。“仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)”(魯迅《藤野先生》)，可見教師有特色的語(yǔ)言給學(xué)生的印象之深。講課時(shí)語(yǔ)速也不宜太快或太慢：太快會(huì)使學(xué)生反應(yīng)不過(guò)來(lái)，跟不上；太慢又會(huì)使學(xué)生困倦。音量要能保證讓最后一排學(xué)生聽清楚。

2、語(yǔ)言要準(zhǔn)確、有涵養(yǎng)

語(yǔ)言準(zhǔn)確是指所表達(dá)的知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤，不能含糊，更不可吞吞吐吐。這就要求語(yǔ)言老師在上課前要充分備課，涉獵與之有關(guān)的資料。只有飽含知識(shí)的課堂語(yǔ)言，才能開啟學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲的心靈之門，才能讓他們得到獲取知識(shí)的快樂。語(yǔ)言的準(zhǔn)確包括課堂語(yǔ)言要規(guī)范：(1)必須用普通話教學(xué)。這是對(duì)語(yǔ)文教師語(yǔ)言的基本要求；(2)合乎語(yǔ)法要求，不能有病句；(3)忌讀錯(cuò)別字。如果一個(gè)教師講課時(shí)南腔北調(diào)。且經(jīng)常讀錯(cuò)字。就會(huì)給學(xué)生造成不良影響，同時(shí)也會(huì)破壞教師自身的形象。另外要避免粗俗的語(yǔ)言，即使在批評(píng)學(xué)生時(shí)也不要使用諷刺挖苦的語(yǔ)言。脫口而出的低俗語(yǔ)言會(huì)給人庸俗之感，影響教師形象。

3、語(yǔ)言力求簡(jiǎn)潔明快

課堂時(shí)間是有限的，這就要教師在課堂盡量做到言簡(jiǎn)意賅，對(duì)問(wèn)題的分析要環(huán)環(huán)相扣，絲絲相接。噦噦唆唆，重言倒語(yǔ)，實(shí)為教學(xué)之大忌。另外有些語(yǔ)文教師習(xí)慣帶口頭語(yǔ)：如“是不是”，“對(duì)不對(duì)”等，這些東西絲毫不起表意作用，只不過(guò)是累贅，課堂上要避免。

4、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛

當(dāng)代學(xué)生的自尊心和獨(dú)立性較強(qiáng)，他們不希望在壓制強(qiáng)迫下學(xué)習(xí)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種民主氛圍，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。體現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言上。就是要使用平等、合作的口吻。教師切忌使用“你給我讀一遍”、“你給我背一遍”等帶有命令式語(yǔ)氣的語(yǔ)言，而應(yīng)使用“讓我們一起看一遍”、“誰(shuí)來(lái)試試”等富有民主氣息的語(yǔ)言，這樣的語(yǔ)言利于建立和諧、融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而樂于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)他們會(huì)更加尊重和信任老師。教師的主導(dǎo)地位也能得到良好的發(fā)揮。

總之，課堂語(yǔ)言是溝通師生的橋梁。是老師“傳道、授業(yè)、解惑”的工具。每個(gè)語(yǔ)文教師都要充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)語(yǔ)言的重要性，深入研究并切實(shí)掌握語(yǔ)文教育教學(xué)規(guī)律，努力加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的修養(yǎng)。只有這樣才能使學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。