張建華

教學評價是對教學效果進行的價值判斷。它廣泛地存在于各種實際教育活動中，是教學工作的一個不可缺少的基本環(huán)節(jié)。音樂教育是以音樂藝術(shù)為媒介、以審美為核心的一種教育形式。它是我國教育方針的組成部分，是實施美育的重要內(nèi)容與途徑，在我國基礎(chǔ)教育中具 有無法替代的地位和作用。

但是在現(xiàn)實中，音樂教學的評價不被人重視，在對中小學生音樂學業(yè)成績考查方面，沒有明確統(tǒng)一的規(guī)定，考查的方法和要求也不完全一致。實際教學中，教師隨意性強，大部分教師采用獨立讓學生唱一首歌的形式，來評定學生一學期或一學年的音樂學習情況。這樣很顯然不能評價出學生所有的學業(yè)情況。長期這樣下去，必然影響學生學習音樂的積極性和主動性，無法養(yǎng)成良好的音樂學習習慣。而就先天聲樂條件較差的學生而言，這種評價方式顯然是不合理、不公正的。

隨著教育科學的進步，音樂教育正逐步受到人們的重視，現(xiàn)階段處于“無政府狀態(tài)”的音樂教學評價已嚴重阻礙音樂教學改革的發(fā)展。因此，對音樂教學評價的改革勢在必行。“對學生音樂學習的評價，除了關(guān)注情感與價值觀和知識與技能方面的情況之外，還應注意考察學習過程與方法的有效性。如：對音樂的興趣愛好與情感反應，音樂實踐活動中的參與態(tài)度、參與程度、合作愿望與協(xié)調(diào)能力、音樂的體驗與模仿能力、表現(xiàn)能力、探究音樂的態(tài)度與創(chuàng)編能力，對音樂與相關(guān)文化的理解以及審美感情的形成等?！?/p>

“快樂音樂”學業(yè)評價是一種具有音樂學科特點的發(fā)展性評價，它旨在通過“快樂參與”過程，培養(yǎng)學生良好的音樂情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富學生情感體驗，陶冶高尚情操。其具有二層意義：一是將學業(yè)評價與快樂閑暇生活接軌，激勵學生“快樂參與音樂”；二是通過“快樂參與音樂”，在多元化、多樣化的學業(yè)評價中，促進學生個性發(fā)展。在音樂學習中激發(fā)學生對音樂的熱愛，提高音樂素質(zhì)并形成音樂的可持續(xù)性發(fā)展態(tài)勢，最終促進學生對生活的熱愛，促進學生的全面發(fā)展。下面是“快樂音樂”學業(yè)評價的操作策略。

拓展評價心理輔導，增強學生對評價的認識學生心理健康是近年來全社會關(guān)注的一個話題。在傳統(tǒng)教學中提及評價或考試，一種由教師主宰、學生應付的緊張局面頓現(xiàn)面前?？梢?，在傳統(tǒng)應試評價的背后，評價帶給學生的更多的是身心發(fā)展的負面影響。在中學快樂音樂學業(yè)評價中，教師對學生進行如下心理導向。

1）倡導全面的過程評價認識，快樂音樂學業(yè)評價是個人才藝展示的機會，是學生間學習交流的機會；快樂音樂學業(yè)評價是一種比較與鞭策的過程，是學生感受、體驗音樂美的過程，是快樂生活的組成部分。

2）倡導健康、向上的過程表現(xiàn)認識。通過“只有更好沒有最好!相信自己下次會更好!”“參與就是進步，就是收獲!”等激勵性語言鼓勵學生積極參與。

拓展評價開放度，倡導輕松、民主、公平的評價

1）開放學業(yè)評價內(nèi)容。根據(jù)教材的知識與技能的特點、有些考核內(nèi)容提前公布，由學生選擇進行；在有些項目的評價中，學生有自主選擇權(quán)，讓學生有備而來。

2）開放學業(yè)評價時機。根據(jù)中學音樂學科的技能性特點及發(fā)展性原則，允許學生在第一次考核（或表演）不理想的情況下，通過評價反思及訓練后，進行第二、第三、乃至第四次的考核。

3）開放學業(yè)評價過程。在評價中、學生是評價的主體與客體的統(tǒng)一體，即學生既是被試者同時又是評價者，評價是一個相互協(xié)商、探討的過程。

接軌生活，激發(fā)亮點、倡導“快樂音樂我能行”評價中學生有著豐富多彩的課余生活，他們按照自己的興趣與愛好不斷創(chuàng)造生活，感受生活。有一點可以肯定，學生在創(chuàng)造自己課余生活的過程總是快樂的，其愉悅程度與影響深度遠遠超過任何課堂中的接受性學習。陶行知也曾說道：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。因此，在學生的音樂學業(yè)評價中完全可以把課堂音樂教育與課外的音樂生活統(tǒng)一起來。

音樂教育生活化是在小學快樂音樂學業(yè)評價中提出的一項重要舉措，旨在將學校音樂教育與平時的音樂休閑相結(jié)合，使課外音樂的學習與課內(nèi)的音樂評價相融合。

倡導“合作表演—分項評價”，促進全體參與，增強社會適應性《音樂課程標準》的一條基本理念就是提倡學科綜合。音樂教學的綜合包括音樂教學不同領(lǐng)域之間的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等藝術(shù)的綜合等。事實上，現(xiàn)實生活中的音樂活動大都是音樂綜合活動?？梢姟⒁魳方虒W中的綜合為學生人際間的合作奠定了基礎(chǔ)，在中學快樂音樂學業(yè)評價中，若以班級音樂會等為載體，倡導合作表演分項評價，學生的合作意識與合作能力將得到加強。

以往教學評價過分強調(diào)評價甄別與選拔功能，忽視促進學生發(fā)展的功能；評價指標基本以書本知識為核心，以書面考試的方式對學生進行評分，忽視學生的實際能力水平、學習態(tài)度等綜合評價；評價方式過于注重紙筆考試和過于注重量化，忽視多元性；評價結(jié)果過分強調(diào)終結(jié)性評價結(jié)論，而忽視學生參與學習過程的全面性評價。特別是對學生在課堂中表現(xiàn)的評價更顯得刻板、單一，對過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀的評價缺乏實效性，這樣的評價往往忽視學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，很難發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生諸方面的潛能。

在研究的各個階段，特別是在實施階段，為了全面搜集和科學處理研究對象信息，提高及時評價的質(zhì)量，通過對評價對象觀察、個案研究和對比，在課堂教學即時評價中做到：評價的對象全員化，評價指標多元化，評價方式多樣化，評價機會多次化，評價內(nèi)容合理化。評價采取學生自評、學生互評、小組評、家長評、教師評相結(jié)合的形式。

總之，在新課程改革中，必須緊緊地圍繞課程改革的方向，以關(guān)注學生健康成長為目的，運用恰當?shù)脑u價理論和評價形式，遵循即時評價與階段性評價、定性評價與定量評價、過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則?？茖W地做好學生的學業(yè)評價，發(fā)揮好學業(yè)評價的功能是全面推進素質(zhì)教育的要求。在中學音樂學業(yè)評價改革中，既要考慮到音樂學科的特點，又要考慮到素質(zhì)教育的總方向；既要體現(xiàn)好評價的全面客觀公正性，又要為促進學生全面發(fā)展體現(xiàn)好評價的教育性。

（作者單位：河北省撫寧縣石門寨鎮(zhèn)初級中學）