董靜坤

在中學(xué)教學(xué)實(shí)際里，不少探究教學(xué)存在著形式化、程序化、自由化等問題。所謂形式化，往往上公開課時教師都會采取探究式教學(xué)，而回到普通的教學(xué)日程中，又依然采用灌輸式的講授法。所謂自由化，不少探究教學(xué)的課堂氣氛看起來常常是轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的，師生對答交流，其實(shí)很多教師心里也明白，實(shí)際上學(xué)生收獲并不大。所謂形式化，多數(shù)探究課幾乎都是一種既定的模式，嚴(yán)格地按照科學(xué)探究的7個要素一步一步地完成，成為一種呆板僵化的套路。經(jīng)過不斷地探索，筆者認(rèn)為，關(guān)鍵是教師能夠合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，將教師的講與學(xué)生的學(xué)較好地結(jié)合起來。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷，探討如何在物理概念教學(xué)和規(guī)律教學(xué)中引入引導(dǎo)性探究。

從一個具體的例子探討如何采用引導(dǎo)性探究來進(jìn)行物理概念教學(xué)。高中物理中的“加速度”概念是一個十分重要但又十分抽象的概念，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)時都會遇到很大的困難。不能指望只是直截了當(dāng)?shù)叵露x，就可以使學(xué)生對其物理意義理解和掌握。

創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題

用多媒體課件展示火車、卡車、轎車行駛快慢不同的情境，并打出如下表1數(shù)據(jù)，提出初步的引導(dǎo)性問題：“火車、卡車與轎車的運(yùn)動情況有何特點(diǎn)值得研究？”

學(xué)生不難看出，三者都做變速運(yùn)動，且速度變化均勻，故為勻變速運(yùn)動。同時很容易看出它們的速度變化快慢也是不相同的：轎車變化最快，卡車次之，火車變化最慢。于是自然提出“如何來描述物體速度的變化的快慢呢？”學(xué)生既感到自然，又在情理之中，而且很快進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。

學(xué)生感知體驗(yàn)，并提出假設(shè)，搜集證據(jù)

學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，如圖1讓小車從平板上端靜止滑下，并改變平板的傾角，反復(fù)觀察小車的運(yùn)動情況。學(xué)生通過反復(fù)感知體驗(yàn)，將會發(fā)現(xiàn)：隨著傾角的增大，小車速度變化更快，運(yùn)動時間更短，相應(yīng)地小車的末速度也就越大。這時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想速度的定義，并以此類比：可否用物體的速度變化量與時間的比值，來反映物體速度變化的快慢呢？學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析探究，通過分析發(fā)現(xiàn)：上表數(shù)據(jù)中各組的比值均為不變的常數(shù)。學(xué)生還進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，各比值的大小正好與物體速度變化的快慢相一致。這個時候，學(xué)生已經(jīng)明白物體速度的變化量與時間的變化量的比值所代表的物理意義。

互動學(xué)習(xí)，提出科學(xué)概念

在學(xué)生對數(shù)據(jù)已經(jīng)有一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，交流自己的看法和結(jié)論。在互動交流中，不同的思維相互碰撞，既能讓學(xué)生反省自己認(rèn)識中的問題，獲得知識理解上及探究方法上的修正，又能在獲得相同的認(rèn)識之后形成情感共振，學(xué)生得到積極情感的體驗(yàn)。在學(xué)生已有充分理解認(rèn)識的基礎(chǔ)上，筆者順?biāo)浦劢o出這一比值所代表的物理量——加速度。

教師知識點(diǎn)評

學(xué)生獲得了新概念之后，教師對新知識進(jìn)行點(diǎn)評是十分必要的。一方面幫助學(xué)生形成更科學(xué)的認(rèn)識，另一方面，教師精辟的知識點(diǎn)評也有助于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。比如加速度與速度、速度的變化之間的區(qū)別和聯(lián)系，加速度是矢量的理解等等，都需要教師的經(jīng)驗(yàn)介紹。通過這樣一個教學(xué)過程，學(xué)生對概念的認(rèn)識感覺很自然、輕松。實(shí)踐表明，整個探究過程占用的時間并不太長，而師生的良好互動很好地促進(jìn)了學(xué)生積極地參與思考，對加速度的概念有了很好的理解。

現(xiàn)代教育教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過主動的探究學(xué)習(xí)來構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，但這并不是說學(xué)生的學(xué)習(xí)就不再需要發(fā)揮教師的作用了，事實(shí)上教師的引導(dǎo)作用是不可缺少的。上述教學(xué)案例，吸收了傳統(tǒng)講授法的優(yōu)點(diǎn)和探究式教學(xué)理論，整個教學(xué)過程體現(xiàn)教師的積極引導(dǎo)作用。探究式教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力，同時也需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握好基礎(chǔ)知識和基本技能。這就決定了教師必須根據(jù)整個教學(xué)過程的設(shè)計，在探究式教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)控，高效地利用課堂時間，既學(xué)習(xí)到更多知識，又培養(yǎng)更多能力。

(作者單位：河北省唐山市豐南區(qū)職教中心)