周利華

新課標(biāo)背景下的數(shù)學(xué)課堂，是師生共同成長(zhǎng)的樂園。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中營造和諧的數(shù)學(xué)課堂，讓師生感受到生命的勃發(fā)，思維的碰撞，讓生命力在課堂中得到釋放。教育家葉瀾提出：要把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息。構(gòu)建充滿活力的數(shù)學(xué)課堂就是從生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，用生態(tài)的眼光來審視數(shù)學(xué)教學(xué)，使之走上可持續(xù)發(fā)展的道路。這是教育回歸本位的體現(xiàn)，是數(shù)學(xué)學(xué)科本性的要求，是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)負(fù)面的批判。它提倡數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活，從可持續(xù)發(fā)展的高度，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)生命健康成長(zhǎng)。要營造和諧的數(shù)學(xué)課堂，在課堂上作為“平等地位的首席”的教師，應(yīng)關(guān)心、尊重學(xué)生，用真摯的感情激發(fā)學(xué)生主動(dòng)感受、品位、想象，使學(xué)生在生動(dòng)活動(dòng)的情境中獲得心靈的滋養(yǎng)，能力的生成，使學(xué)生的個(gè)人潛能得以發(fā)掘超越。

傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在舊的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生必須服從于教師，學(xué)生在教室里正襟危坐，稍有越軌，便會(huì)遭到大聲的訓(xùn)斥。久而久之，師生之間的距離越來越遠(yuǎn)。緊張的師生關(guān)系必然導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，良好的教學(xué)效果根本無從談起。

片段一下課鈴響后，無論教師再費(fèi)多大勁繼續(xù)講課，也只有少數(shù)學(xué)生在真正地聽。一聽到教師宣布下課，學(xué)生馬上為終于“得到解放”呼出一口氣。

片段二教師為了提高自己分值，將知識(shí)當(dāng)作僵硬的、靜止的事物，把教學(xué)當(dāng)作“存儲(chǔ)行為”，極少有創(chuàng)新，即把知識(shí)“儲(chǔ)存”進(jìn)學(xué)生的頭腦。迷戀題海戰(zhàn)術(shù)：濫發(fā)試卷，重復(fù)做題，背題，甚至有的教師在考試前給學(xué)生下成績(jī)指標(biāo)，對(duì)“未達(dá)標(biāo)”的學(xué)生肆意訓(xùn)斥，諷刺挖苦。

這些片段正表明舊的課堂教學(xué)模式顯然不適應(yīng)新課程的教學(xué)需要，已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生身心和人格的健康發(fā)展。

構(gòu)建充滿活力的數(shù)學(xué)課堂

給學(xué)生以自由，把他們看成原生態(tài)的人學(xué)生是有血有肉充滿感情的人，渴望自由的表達(dá)、寬容的氛圍。因而，在組織課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該努力轉(zhuǎn)換自身的角色，努力為學(xué)生創(chuàng)造自主、和諧、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)空間和氛圍，讓學(xué)生在“心理自由”“心理安全”的環(huán)境中，敢想、敢說、敢問、敢寫，讓學(xué)生在與文本、教師、同伴的交流中進(jìn)行心靈深處的碰撞，實(shí)現(xiàn)情感的交融，從而讓數(shù)學(xué)課堂溢滿生命的激情，綻放絢爛的個(gè)性之花，成為盡情散發(fā)個(gè)體生命靈性的舞臺(tái)。

多元智能理論認(rèn)為人的智能是多元的，人的才能發(fā)展也是多元的。加登納把人的智能劃分為言語智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間想象智能、身體動(dòng)覺智能、人格智能及社會(huì)交際智能等方面，并且認(rèn)為每個(gè)人的智能強(qiáng)項(xiàng)不同，所以才智表現(xiàn)方式也不同。這種智能觀為全面評(píng)價(jià)學(xué)生拓展出嶄新的天地。數(shù)學(xué)教師應(yīng)從多元智能去考察學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)顧及具有其他智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生，讓語言表述智能強(qiáng)的學(xué)生在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中發(fā)揮作用；讓空間想象能力強(qiáng)的學(xué)生去解決幾何圖形的問題；指定交際能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)小組探究學(xué)習(xí)。建立起以人為本的課堂規(guī)范，不要把一堂課死死定位在數(shù)理邏輯的培養(yǎng)上，也應(yīng)讓其他智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生得到發(fā)展。

給學(xué)生以自尊，把他們看成平等的人處于自我意識(shí)覺醒關(guān)鍵時(shí)期的初中生，尊重需要占有很重要的地位。教師要了解學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)做平等的個(gè)體來看待，尊重學(xué)生的人格，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生精神愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)站在學(xué)生的位置上設(shè)身處地去體驗(yàn)、理解學(xué)生的種種感受，把真摯的愛傳遞給學(xué)生，滿足他們對(duì)自尊的強(qiáng)烈渴望。課外，主動(dòng)與他們接觸，和他們聊天；出現(xiàn)一些小問題不到班主任和家長(zhǎng)前面告狀；經(jīng)常到他們桌位邊，征詢學(xué)習(xí)上的問題，幫助消除學(xué)習(xí)障礙；不要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)公開排名。這些做法既可以接近和他們的空間距離，也可以拉近心靈距離，從而使學(xué)生“親其師，信其道”。

給學(xué)生以自信，把他們看成完整的人培養(yǎng)學(xué)生的自信心，是每位教師義不容辭的責(zé)任，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要盡量找學(xué)生活動(dòng)時(shí)的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，還可以用些非語言性的激勵(lì)，如用目光微笑地對(duì)視、點(diǎn)頭、撫摸頭部、拍拍肩膀，給學(xué)生以自信，使其主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。教師合理地引導(dǎo)，富有激情地評(píng)價(jià)，就能實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)，使課堂教學(xué)亮點(diǎn)頻閃，高潮不斷。

筆者所教班級(jí)的學(xué)生原先在課堂上不敢積極發(fā)言，導(dǎo)致課堂氣氛非常沉悶。身處這樣的環(huán)境，他們的自信心也隨著時(shí)間的推移而越來越弱。但他們是認(rèn)真的聽眾，對(duì)教師新講授的知識(shí)也能基本掌握。這時(shí)，筆者就提問一些簡(jiǎn)單的問題，用鼓勵(lì)的語氣讓他們回答問題，對(duì)他們的回答給予肯定并加以贊揚(yáng)。學(xué)生一次次體會(huì)著成功的喜悅，自信心就增強(qiáng)了?，F(xiàn)在課堂上的歡聲笑語多了，課堂氣氛融洽多了，學(xué)生都渴望著上數(shù)學(xué)課。

給學(xué)生以自我，把他們看成獨(dú)特的人在以往的課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的要求整齊劃一，束縛了學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。其實(shí)，每個(gè)人都有各自不同的氣質(zhì)、性格、能力，也有不同的精神世界和興趣特長(zhǎng)。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性，滿足學(xué)生的不同需求，并根據(jù)學(xué)生個(gè)性的不同特點(diǎn)提供多元選擇的教育，而非一種模式的“同化教育”，讓課堂成為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的天地，成為自我賞識(shí)的樂園。

在數(shù)學(xué)課堂實(shí)施教學(xué)互動(dòng)模式，營造愉快的課堂氛圍。課堂教學(xué)活動(dòng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不進(jìn)行懲罰性或警戒性地提問，創(chuàng)設(shè)愉悅情境，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是有趣的事，都樂于參與其中。建立多向和多種形式的溝通渠道，使互動(dòng)變得更加有趣更加吸引人。評(píng)價(jià)上以激勵(lì)為主，激勵(lì)是教師看到并肯定學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，無疑會(huì)增添學(xué)生前進(jìn)的勇氣和動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，不但對(duì)每一節(jié)課做充分預(yù)設(shè)，在課堂上的意外生成也非常重要。

總之，新課程理念下的課堂是充滿活力的課堂，是主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的課堂，是語言與精神同構(gòu)共筑的課堂，是對(duì)話與體驗(yàn)遙相呼應(yīng)的課堂，是現(xiàn)實(shí)與理想逐漸逼近的課堂。

（作者單位：浙江省天臺(tái)縣白鶴中學(xué))