何靈杰

閱讀作為從文學(xué)作品中提取、加工和運(yùn)用信息的心智技能，被尊為“學(xué)習(xí)之母，教育之本”，向來(lái)居于語(yǔ)文4大能力之首。因此，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？

引導(dǎo)學(xué)生在理解上下功夫，培養(yǎng)思考問(wèn)題的創(chuàng)造性

新近的閱讀理論研究表明，在整體閱讀中融合，于辨識(shí)比較中理解，可以激活思維，把思維引向深處，在整體性思考的基礎(chǔ)上，閃爍出靈感的火花，產(chǎn)生某種新的見解，從而用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。

在閱讀教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作一個(gè)研究者，啟發(fā)他們各抒己見，敢于提出自己的見解，用創(chuàng)造性的目光去分析，不要追求什么標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理，能自圓其說(shuō)，有創(chuàng)新價(jià)值的，哪怕只是一點(diǎn)火花，教師都應(yīng)予以肯定和表?yè)P(yáng)，以便激發(fā)他們創(chuàng)新的積極性。筆者在要求學(xué)生理解《孔乙己》的主題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都以為其揭露了封建科舉制度的罪惡，鞭撻了丁舉人之類地主豪紳的冷酷與暴虐。這種說(shuō)法當(dāng)然是無(wú)可非議的，但有學(xué)生認(rèn)為其揭示了孔乙己缺乏適應(yīng)社會(huì)的能力，學(xué)會(huì)生存才是今天學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)后應(yīng)得到的啟示。還有學(xué)生認(rèn)為孔乙己被周圍的人嘲笑，這種現(xiàn)象不正常，應(yīng)從中吸取教訓(xùn)，對(duì)弱者要有同情心，讓世界充滿愛(ài)。所有這些觀點(diǎn)，筆者都給予了鼓勵(lì)與肯定。事實(shí)上，這些理解恰是學(xué)生創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。它不僅讓學(xué)生透徹理解了小說(shuō)的主題，而且讓學(xué)生懂得了做人的道理，從而培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題的創(chuàng)造性。

指導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)上努力，鍛煉表述問(wèn)題的創(chuàng)造性

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行思維表達(dá)是閱讀教學(xué)的另一個(gè)重要內(nèi)容。將閱讀成果轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，用語(yǔ)言文字去描述事物、表達(dá)思想，所進(jìn)行的講、說(shuō)、寫等活動(dòng)即是“表現(xiàn)”。學(xué)生閱讀理解文章后，讓他們自己口頭解決問(wèn)題，也是鍛煉和提高學(xué)生創(chuàng)造變現(xiàn)力的有效途徑。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地在這些活動(dòng)中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，發(fā)展他們的思維能力和語(yǔ)言表述的創(chuàng)造性。如學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，教師可首先設(shè)疑：本文是怎樣把研究“大自然的語(yǔ)言”的科學(xué)——物候?qū)W，這門復(fù)雜的學(xué)科用準(zhǔn)確的語(yǔ)言和清晰的條理介紹清楚的？學(xué)生必然會(huì)整體把握，注重課文的融會(huì)貫通，準(zhǔn)確說(shuō)出文中的說(shuō)明方法。然后再問(wèn)學(xué)生：你還能用其他哪些說(shuō)明方法說(shuō)明一種事物？試述一例。學(xué)生就會(huì)轉(zhuǎn)移思維，積極探求。這種由“無(wú)聲到有聲”的過(guò)程轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)了學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性。因此，“表述”其實(shí)也是一種快速創(chuàng)造。

激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思想，培養(yǎng)寫作思維的創(chuàng)造性

著名教育家葉圣陶說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子”。閱讀課文，理解分析文章，都是為了從多方面積累素材，提高自己的寫作能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)注意學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

課文中的人物神態(tài)、教學(xué)情節(jié)、場(chǎng)面氣氛、未盡之情都可成為學(xué)生想象創(chuàng)造的例子。如閱讀《我的叔叔于勒》后，可以要求學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀，想象如果菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬(wàn)富翁像于勒，他們的表情將如何？據(jù)此寫一篇作文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。再如朱自清的《背影》生動(dòng)細(xì)膩地刻畫了父親去買橘子時(shí)又笨又胖的身子爬鐵路、上月臺(tái)的情景。閱讀這一情節(jié)后，可利用這個(gè)“誘因”誘導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想，勾起沉淀的記憶，寫作一個(gè)關(guān)于“我父親的故事”。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的想象力，開闊了學(xué)生的視野，又促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高，無(wú)疑極利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)造性。

總之，閱讀教學(xué)是一個(gè)非常靈活、廣闊無(wú)垠的創(chuàng)新天地。教師應(yīng)該始終以學(xué)生為主體，大膽鼓勵(lì)，正確引導(dǎo)，讓他們?cè)陂喿x理解的過(guò)程中，充分展示自己的個(gè)性，使帶有個(gè)性的創(chuàng)新意識(shí)寫作閃亮登場(chǎng)?！白寣W(xué)生都跳起來(lái)摘果實(shí)，讓跳起來(lái)的學(xué)生都摘到果實(shí)”。

（作者單位：河南省葉縣昆陽(yáng)中學(xué)）