趙美鳳

教師預設的課堂應能承載所有參加活動的幼兒對于這次學習的需要。但在課堂這個動態(tài)的活動過程中會因為種種狀況生成出一些新的東西，這就需要教師進行彈性處理，以滿足幼兒生成的新的學習需要。

一、目標彈性：寬度、深度有空間

目標的彈性顯示在它廣泛的寬度和不一的深度上。寬度是說活動的目標定位除了認知能力以外，還有情感、態(tài)度、興趣、審美等；深度是說因幼兒的個體差異，他們在達成目標的程度上可以有些變化。有時還因為活動中的一些偶然性因素，而讓教育目標向不同的方向彈開去。

中班語言活動《紅螞蟻和黑螞蟻》的預設目標三為：學習紅螞蟻人多力量大和堅持不懈的精神。在大部分幼兒達到目標三后，我以為活動就該到此為止了。誰知有幼兒卻說。他喜歡黑螞蟻。因為黑螞蟻愛動腦筋，想著將大食品分小一點，拿起來方便。到底紅、黑螞蟻誰優(yōu)誰劣呢?爭執(zhí)中我請十個幼兒一組一起來嘗試，十個人搬一張長長的凳子和十個人一人搬一張小凳子走到同一個地方去，哪一種更快?大家試了一試，發(fā)現(xiàn)是分開來搬得更快。接下來，我引導幼兒尋找故事中黑螞蟻失敗的原因。最后發(fā)現(xiàn)它們是多次分、分的時候吵吵嚷嚷導致的。因此，幼兒得出結(jié)論：紅螞蟻人多力量大，一直不停地走，就及時趕回了家；假如黑螞蟻一開始就將食品分開一人一份拿且不再爭吵，就有可能比紅螞蟻快。顯然，在這個過程中預設目標三被提升了，其已演變?yōu)槟芰σ话愕挠變簩W習紅螞蟻人多力量大和堅持不懈的精神，能力強的幼兒能區(qū)分出紅、黑螞蟻解決問題方法的優(yōu)劣，享受動腦的樂趣。

二、內(nèi)容彈性：多極多層次

在實施課堂教學時，教師不能只按照自己預設的內(nèi)容來實施。還要根據(jù)幼兒在課堂中的實際表現(xiàn)進行調(diào)整。因為只有課堂內(nèi)容滿足了幼兒不斷變化著的學習需求，才能真正完成發(fā)展幼兒的任務。

中班語言活動《包水餃》課堂內(nèi)容有二：一是幼兒學會朗誦詩歌《包水餃》：羊媽媽，包水餃，中間凸起兩邊翹，有的像小船，有的像元寶。二是仿編詩歌《包水餃》能力弱的幼兒仿編“×××，包水餃”，能力強的幼兒仿編“有的像……有的像……”活動中在朗誦原創(chuàng)詩歌最后一句時，有個幼兒就“啊嗚，啊嗚”地吃起來了，其他幼兒紛紛效仿。我當時就想，幼兒對吃一般比較敏感，他這一吃不僅沒有破壞詩歌的意韻，反而把水餃的好吃、小羊的可愛都“吃”出來了。于是，我根據(jù)幼兒的思路，給詩歌加上了“啊嗚啊嗚全吃掉，我的肚子吃飽了”這兩句。幼兒說起續(xù)加的這兩句特別高興，因為怕“吃飽了”就要停下來，他們竟然還把它改成了“啊嗚啊嗚全吃掉，我的肚子還沒飽”，要求再說一次。這一“變奏”，不僅為課堂錦上添了花，還讓幼兒過足了“吃”的癮、編的趣。

三、環(huán)節(jié)彈性：宜粗不求細

課堂環(huán)節(jié)設計太多，容易造成幼兒思路混亂、教師顧此失彼。因此，課堂環(huán)節(jié)要盡可能粗放。環(huán)節(jié)設計不在于教學流程的規(guī)劃，而在于張揚幼兒的個性和鍛煉幼兒的實踐能力。

在大班美術(shù)活動《葉脈畫》中，我和幼兒一起將清洗干凈的樹葉對著陽光看有序的葉脈，并請他們想辦法把葉脈呈現(xiàn)出來。幼兒各抒己見，在否定與肯定的爭辯中得出了一致認可的幾種方法：用鉛筆直接拓印。用水彩涂抹后拓印。用小刀把葉子中不是葉脈的部分刻去……接著，我提供材料。讓幼兒分組嘗試。這樣簡單而粗放的環(huán)節(jié)設計，使得幼兒有比較充裕的時間和空間，集中精力探索自己欲知的內(nèi)容。

四、過程彈性：問題多整合

教學過程實際就是解決一個又一個問題的過程，如果教師對每一個問題都做線性設計，就降低了幼兒的思考難度，久而久之，幼兒的學習興趣就會下降。如果教師把問題設計得太小，就像把一個面包一口口喂給幼兒吃。幼兒吃起來就沒有滋味。這就要求教師把零碎的問題加以整合，設計出較有彈性的問題。這樣做不僅有助于簡化教學流程。而且有利于幼兒獲取比較大的思維空間。

在組織幼兒學習故事《小兔乖乖》時，我設計了一個大問題：為什么說小兔是乖乖?(解讀故事題目)，并下置了三個彈性問題：第一。小兔是怎樣做乖乖聽媽媽話的乖寶寶的?第二，小兔是怎樣做聰明勇敢的好寶寶的?第三，兔媽媽是怎樣愛它的兔寶寶的?這三個問題提綱挈領(lǐng)，答案輻射了整個故事，有效地統(tǒng)領(lǐng)了幼兒對故事的感悟，增加了幼兒自主思考、感悟的時間，擴大了幼兒合作學習、相互交流的空間。