紀(jì)　焱　郭宗莉　蔡志剛

有段時間，我園出現(xiàn)了這樣的情況：家長反映教師給幼兒的戶外活動時間太少，教師則抱怨這是由于幼兒園場地太小，而作為管理者，我又有點埋怨教師安排戶外活動不夠主動靈活。我想，發(fā)生這種情況的根本原因還在于幼兒園的管理出現(xiàn)了問題，因此，我與教師一起分析設(shè)計。將戶外活動的開展與季節(jié)特點結(jié)合起來，提出了幼兒園戶外活動的自主流程。即通過一些富有創(chuàng)意的活動，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)時間、空間、人員等關(guān)鍵因素，使幼兒和教師都能成為戶外活動的主人。形成有序、有效的戶外活動氛圍。

一、“邊角料”大搜索——讓閑置的空間產(chǎn)生運動效益(空間流程)

幼兒園戶外運動場地十分有限，這容易導(dǎo)致兩個問題：一是各班級戶外活動產(chǎn)生沖突，幼兒運動時間得不到保障；二是存在很大的事故隱患。這種情況在春季尤為明顯，由于花園養(yǎng)草，大片草地不能開放。戶外活動的空間集中在操場和平臺。剛度過寒冷冬天的孩子們喜歡到戶外活動，教師也喜歡帶孩子到戶外感受春意，戶外活動場地更成為稀缺資源。為此，我們推出了戶外場地“邊角料”大搜索活動。讓教師積極尋找幼兒園中能用作戶外活動的空間“邊角料”。并設(shè)計適合特定場地活動的小游戲。如幼兒園的無障礙通道經(jīng)過設(shè)計，成了孩子們愛玩的滑板車道?！斑吔橇稀贝笏阉骰顒釉谧尵o張的場地得到有效緩解的同時，教師尋找、利用資源的意識也得到了不斷增強。

二、“戶外時空”摘牌——讓時間配置更合理(時間流程)

在以往的流程安排中，各年齡班的戶外活動被安排在固定的時間，這種規(guī)定劃一的時間安排導(dǎo)致了要么戶外場地上都是人，要么一個人沒有。另一個問題是，當(dāng)有的教師看中某些沒有明確活動指向的戶外場地而帶幼兒出來活動時，卻突然發(fā)現(xiàn)其他班的教師也看中了同樣的空地。為了有效解決這種現(xiàn)象，我們采取了統(tǒng)一與自由相結(jié)合的戶外活動管理方式，同時通過“戶外時空”摘牌的方式，讓時間配置更加合理。具體的做法是把一些沒有安排的戶外活動場地編號，并標(biāo)有明確的活動時間，以掛牌的方式明示出來。讓教師可以根據(jù)自己班級活動的需要選擇場地與時間，并插牌告知其他班級。通過選擇、插牌確認(rèn)，讓戶外的空閑資源有序地流轉(zhuǎn)了起來。

三、創(chuàng)意活動點擊墻——讓教師成為主動的管理者(人員流程)

我們曾經(jīng)認(rèn)為教師對幼兒戶外活動的不足負(fù)有很大責(zé)任，但經(jīng)過反思我們發(fā)現(xiàn)。是幼兒園規(guī)定得太多造成了教師的被動、惰性和依賴。為此，我們一方面改變了原有的劃一規(guī)定，使流程更為靈活，更重要的舉措是通過創(chuàng)意來激活教師，讓她們成為活動的管理者。我們設(shè)立了“創(chuàng)意活動點擊墻”，讓教師發(fā)揮聰明才智進(jìn)行各種戶外活動設(shè)計，在組織實施這些戶外運動創(chuàng)意設(shè)計的同時以公示的形式在點擊墻上與大家分享，并通過“創(chuàng)意對對碰”不斷提高活動設(shè)計的質(zhì)量。另外，教師也對戶外活動中教師、保育員的站位和職責(zé)進(jìn)行不斷設(shè)計優(yōu)化，將好的創(chuàng)意展示在點擊墻上。教師真正成為了活動的主人，她們的工作熱情和教育智慧讓孩子們的戶外運動更加精彩。

提升園長解決問題的統(tǒng)籌能力

郭宗莉蔡志剛

透過這個案例，我們認(rèn)為更值得廣大園長借鑒和思考的是蘊含在實踐背后的系統(tǒng)思考、民主管理的領(lǐng)導(dǎo)方式。

一、深度思考，把握問題與管理的關(guān)系

從案例中我們看到，紀(jì)園長解決問題的方式不是一味地要求教師簡單地執(zhí)行作息安排?；蛘咧皇菍敉膺\動的場地或時間進(jìn)行調(diào)燕，而是首先找出了涉及到與幼兒運動不足有關(guān)的幾個主要因素，那就是時間、空間、人員，并能深入地分析這些因素的相互聯(lián)系和影響。因此，在具體的解決方案中，雖然每一個創(chuàng)意針對的是其中的一個要素，但在每一個創(chuàng)意中，也融入了其他因素。所以，最后所形成的自主流程，事實上是時間流程、空間流程和人員流程三個流程既各有側(cè)重又有機交織而組成的。在整個過程中，園長的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和設(shè)計能力成為系統(tǒng)思考能否實現(xiàn)的關(guān)鍵能力。

二、專業(yè)放權(quán)，激活教師的自主與智慧

在上面的案例中，原來幼兒園規(guī)定了每個年齡段和班級戶外活動的具體時間和地點，教師只要在這個時間段帶孩子到相應(yīng)的地點開展固定內(nèi)容的活動就可以了，如果這個時間和地點安排得比較合理，應(yīng)該說也不會產(chǎn)生很大的問題。然而，事實上這種劃一的指令性安排產(chǎn)生的一個嚴(yán)重后果就像紀(jì)園長說的“幼兒園規(guī)定得太多，反而造成了教師的被動、惰性和依賴”，看似教師們在按部就班、有序地開展活動，其實是在被動地完成任務(wù)而已。因此，紀(jì)園長首先改變了簡單劃一的管理方式，給教師更多的選擇時間、地點的機會，也就給了教師自己思考安排活動的教學(xué)自主權(quán)。同時，又通過“創(chuàng)意活動點擊墻”等形式引導(dǎo)教師白發(fā)地進(jìn)行活動設(shè)計。并且讓這些設(shè)計展示出來，相互學(xué)習(xí)分享。整個活動都活了起來。有條件的放權(quán)創(chuàng)意，激發(fā)了教師們的工作熱情和創(chuàng)新精神，同時也激活了其他資源的最大效用。