陳　翚

我園是一所農(nóng)村幼兒園，教師沒有高深的理論水平，也請不來專家進(jìn)行專業(yè)的引領(lǐng)。我們的園本教研就是組織教師對一個個教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行辯論。也許，我們發(fā)現(xiàn)的問題還很幼稚；也許，我們的觀念還不夠前沿，但是，我們在辯論的過程中，確確實(shí)實(shí)感受到了成長的快樂。以下所記載的是我園關(guān)于“墻飾布置”的園本教研過程。

第一階段：墻飾該由誰布置

一、發(fā)現(xiàn)問題

幼兒園星級年級組評比，每個班總體上都做得非常好，唯一拉開差距的就是各班墻飾的不同：有的班級布置得非常精致漂亮，有的則比較粗糙。究竟誰應(yīng)該得分高呢?教師分成兩派，各有理由：“漂亮的墻飾都是老師布置的，我們是孩子自己動手的，憑什么他們得高分?”“墻飾，墻的裝飾，也是一種藝術(shù)，如果不美、不漂亮那還能叫墻飾?還能對幼兒起到美的熏陶嗎?”

墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)直接受教師教育觀的影響，因此，我們把這個問題專門提出來，試圖通過大家的共同探索、交流、反思，尋求共識，達(dá)到教師教育觀念轉(zhuǎn)變和專業(yè)水平提高的目的。

二、辯論過程

唯美派：我們的墻飾作品體現(xiàn)了兒童化、藝術(shù)化、美觀化的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒生活在美的環(huán)境里，心情愉快，各方面才能得到最大限度的發(fā)展。

唯實(shí)派：幼兒才是環(huán)境的主人，教師創(chuàng)造的墻飾再美，也與幼兒無關(guān)，幼兒是局外人、是旁觀者，他們只能看不能摸。我們的墻飾全是幼兒自己的作品，幼兒的自豪感、主人翁意識都得到了增強(qiáng)。

唯美派：你們說得有道理。不過，讓幼兒從小生活在粗糙的環(huán)境中，說不定，幼兒的審美觀會被引向誤區(qū)的。如果你們的作品能再美一點(diǎn)就更好了。

唯實(shí)派：對呀，你們班那些美的墻飾如果是幼兒自己動手制作的，那就能體現(xiàn)出新的教育觀了。

業(yè)務(wù)園長小結(jié)：

這其實(shí)是“以幼兒為主體”和“以教師為主導(dǎo)”關(guān)系在教育實(shí)踐中的真實(shí)體現(xiàn)。兩者的關(guān)系應(yīng)該是相互依存，不可偏廢的。在墻飾的創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)該以幼兒為主體，這不容置疑。同時，教師也不能忘記自己的教育職責(zé)，不僅應(yīng)“尊重幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式”，而且，應(yīng)該豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣，引導(dǎo)幼兒主動發(fā)展。

三、形成策略

以利用幼兒的作品裝飾墻面為例，教師不能一貼了之。而是要充分發(fā)揮自己的聰明才智，進(jìn)行修飾、再加工，使之成為獨(dú)特的、帶有幼兒年齡特點(diǎn)的、又具有審美價值的作品。

1、給幼兒提供適宜的材料，讓幼兒的作品變得美麗、漂亮。如同樣用幼兒畫的“吹泡泡”作品布置墻面，一班的老師讓幼兒直接在白紙上作畫；二班老師先把畫紙剪成了金魚缸形象，在邊上涂上好看的顏色，再發(fā)給幼兒，用前后兩種作品布置墻面，效果自然大相徑庭。

2、將幼兒作品與教師作品進(jìn)行和諧組合。如果把幼兒的作品比喻成一堆散落的珍珠，那么教師的作品就是串起珍珠的紅絲線，雖然躲在珍珠里面，卻是對幼兒作品的提煉，反映出教師的教育智慧。如幼兒折了小鳥，教師就搭風(fēng)鈴架，把小鳥串成一串串風(fēng)鈴；幼兒畫了各種“我喜歡的小動物”，教師就剪一些小草、樹木。讓這些可愛的小動物在草地、林間奔跑。教師用自己的作品對幼兒作品作補(bǔ)充、支持、延伸，能大大美化墻飾。

3、對幼兒的作品進(jìn)行藝術(shù)化的整理、加工、組合。如將幼兒的繪畫作品放進(jìn)長方形塑料袋，掛在衣架上，一組組排列起來，就變成了以衣架為屋頂、幼兒繪畫作品為墻面的一幢彩色組合樓，既別具一格，又非常有美感。新年到了，幼兒制作了龍燈，教師把它們呈放射狀貼在墻上，因?yàn)槲孱伭?、有凸有凹，看起來就像大焰火，和慶新年的氣氛非常吻合。

第二階段：布置好的墻飾能不能碰

一、發(fā)現(xiàn)問題

一個月過去了，隨著“什么是好的墻飾”共識的達(dá)成，越來越多的教師讓幼兒成為墻飾布置的主人。可是，問題又來了：有的班級墻飾保存得很好，到一個主題活動結(jié)束時還像新的一樣，有的班級墻飾則丁丁掛掛的，很不美觀。問教師，原來是“孩子自己做的，喜歡得不得了，總?cè)滩蛔∪タ纯?、摸摸，很快就壞了”。那么，布置好的墻飾能不能讓幼兒去碰?

二、辯論過程

可碰派：墻飾布置的目的是為了幼兒的發(fā)展。幼兒對墻飾產(chǎn)生興趣，是好事，我們應(yīng)該鼓勵。如果連碰一下都不讓，還談什么促進(jìn)幼兒的發(fā)展、以幼兒為主體?壞了，可以換新的，讓幼兒處在不斷變化的、豐富多彩的環(huán)境中，豈不更好。

不可碰派：孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)很重要。《綱要》要求“讓幼兒學(xué)會尊重別人”，別人的作品隨便就碰壞了，不是對別人的不尊重嗎?

可碰派：是呀，習(xí)慣當(dāng)然重要，學(xué)會尊重別人也是應(yīng)該的，可不能以犧牲幼兒的發(fā)展作為代價。

不可碰派：能不能既滿足幼兒發(fā)展的需要，又培養(yǎng)了幼兒良好的習(xí)慣呢?

業(yè)務(wù)園長的小結(jié)：

幼兒還處于他律階段，有時即使知道自己的行為不對，也不能控制自己，我們強(qiáng)制性地不許幼兒去碰墻飾，不僅限制了幼兒的發(fā)展，而且是有悖幼兒年齡特點(diǎn)的。但是，我們不能忘記逐步培養(yǎng)幼兒的自律能力，促進(jìn)幼兒從他律向自律發(fā)展。這就需要我們利用自己的智慧引導(dǎo)幼兒在尊重別人作品的前提下觸摸作品，對幼兒既有限制，又有放手。

三、形成策略

1、教師們經(jīng)過多次探究，將墻飾分為操作區(qū)和非操作區(qū)。幼兒只能看的圖片、作品等，張貼于墻面稍高的地方，為非操作區(qū)；幼兒可以動手玩的、方便更換的圖片等陳列在墻面下方，為操作區(qū)。

2、為了讓幼兒識別哪些是操作區(qū)，哪些是非操作區(qū)，教師組織幼兒為兩個區(qū)域分別做了不同的標(biāo)記。這些標(biāo)記各班都不相同，班上幼兒知道就行。

3、教師對幼兒做出規(guī)定：操作區(qū)的作品可以盡情地去玩、去研究，非操作區(qū)的作品是用來欣賞的，不可以碰。因?yàn)橛辛丝梢圆僮鞯牡胤?，幼兒碰的愿望得到了滿足，對那些不可碰的即使有好奇，也能克制住自己。