劉曉文

中共中央、國務院關(guān)于《深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“學校要樹立健康第一的指導思想”。如何在體育教學的實踐中貫徹“健康第一”的教學指導思想，一直是體育管理者和教師在深深思考的問題。教學質(zhì)量評價是一個動態(tài)過程，包括對教學系統(tǒng)中各個要素進行具體評價，如對教師教學質(zhì)量的評價、課程建設(shè)評價、教學管理的評價、學生學習效果的評價等等。體育教學評價是教育評價的組成部分，是一般評價活動在教育領(lǐng)域的具體表現(xiàn)，是按照一定的評價標準，運用科學的方法和手段，對體育教學的要素、過程和效益進行價值評判的活動。

一、國外有關(guān)教學質(zhì)量評價的發(fā)展現(xiàn)狀

國外教育研究者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，教學質(zhì)量評價應用多維性評價指標體系。美國大學關(guān)于教師在課堂教學方面的評價指標有：(1)教學內(nèi)容的深度與廣度，(2)教學態(tài)度，(3)教學方法與組織。通過指標主張教師教學的學術(shù)性與創(chuàng)新性，促進了教學質(zhì)量的提高，更重要的是體現(xiàn)了其培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的潛移默化的作用，形成科學的世界觀和方法論的基礎(chǔ)，為使學生不但具備學術(shù)精神還具備人文相融的全面素質(zhì)打下基礎(chǔ)。根據(jù)美國教育服務中心centra博士的研究，良好的課堂教學應該具備以下特征：(1)關(guān)心每個學生的學習和進步。(2)充分準備和組織教學。(3)清晰明了。(4)對學生的考試公正合理，試題質(zhì)量高。(5)講授知識注意科學性、可靠性。(6)注意實用性。(7)使學生生動活潑。(8)激發(fā)學生興趣和能力。

從國外的研究表明，有效教學本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預期教育成果的學習經(jīng)驗的能力，而每個學生都參與到教學活動中是實施有效教學的前提。良好的教學活動取決于多因素的共同作用，比如教師的專業(yè)積累、敬業(yè)精神、教學技巧、教學組織安排、良好的溝通與互動能力、學生的專注程度、學生的基礎(chǔ)、良好的教學環(huán)境等，而教師是其中最為重要的因素之一。從系統(tǒng)論角度出發(fā)，要評價高校教師在教學活動中的貢獻和作用，只有從不同的視角反饋教師教學活動的作用和成效，才能較為全面客觀地評判教師在教學活動中的規(guī)范或要求?？刂普搫?chuàng)始人N維納曾說：“任何有效行為必須由某種反饋過程來提供信息，通過準確、及時的反饋達到預定目標?！?/p>

二、國內(nèi)有關(guān)教師教學質(zhì)量評價的研究

據(jù)姜鳳華等人調(diào)查結(jié)果顯示，有半數(shù)的教師認為目前的高校課堂教學評價指標不科學、陳舊、只流于形式，可操作性較差。譚沃杰在《深港兩地大學生對體育教學效果評價比較研究》中，通過香港和深圳兩地大學生的測試結(jié)果進行比較表明：深港兩地學生對有效教學的評價標準比較一致：兩地大學生都認為有效教學與無效教學的最主要區(qū)別在于教學熱情和教學組織，即教師的教學是否充滿熱情，能否激發(fā)學生課堂學習興趣，對課程內(nèi)容是否精心準備，講解、示范是否清楚明白。張凡迪通過問卷調(diào)查和因素分析等技術(shù)探討學生評價教師教學質(zhì)量的維度構(gòu)成。研究結(jié)果得出普通高校學生評價教師教學質(zhì)量的主要六個維度：教學價值、教學風格、教學組織、積極個性、教學熱情和學識水平，并從中得到提高教師教學技能、加強教師個性培養(yǎng)及完善科學的評價方式的啟示。

學生評教要走“自下而上”的群眾路線，尋找教師、學生關(guān)注的共同點，讓教師、學生和管理者共同制訂評教指標，在此基礎(chǔ)上網(wǎng)上征求意見，確定課堂教學質(zhì)量評價量表，使學生、教師和管理者對評教指標的內(nèi)涵有一致的理解。對評教指標設(shè)計要抓住課堂教學的本質(zhì)特征和學生認知的特點，內(nèi)涵明確，覆蓋全面，重點突出，表述準確，做到科學性與可操作性的統(tǒng)一。要根據(jù)不同學科與課程類型的不同特點，區(qū)分理論課與實驗課、普通課與實踐課等課程的不同教學要求，有針對性地設(shè)計不同的評教指標。

三、高校體育教學評價的現(xiàn)狀與發(fā)展

學校體育教學評價在普通高校體育教學改革中起著導向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是普通高校體育教學改革成敗的關(guān)鍵。普通高校體育教學隨著社會的發(fā)展和人的需求的變化而呈現(xiàn)動態(tài)性。體育教學評價也需要不斷的變革，體育教學評價的改革是國際潮流，借鑒國外體育教學評價的經(jīng)驗，對探討我國普通高校體育教學評價的改革具有重要的現(xiàn)實意義。傳統(tǒng)的體育課堂評價并不否定提高與成長的功能。然而，在教學實際操作中更多的是為選拔和甄別服務，背離了現(xiàn)代教學評價以為促進學生發(fā)展、教師提高和改進課堂教學實踐的根本目的。因此，新形勢下體育課堂教學評價在不排除檢查、選拔、甄別的功能外，更重要的是應具有反饋調(diào)節(jié)功能、展示激勵功能、反思總結(jié)功能、積極導向功能。

從對高校教師教學質(zhì)量評價研究可以看出。體育教學質(zhì)量評價的發(fā)展必須注意以下兩個方面：

(1)在傳統(tǒng)的課堂教育教學質(zhì)量評價指標體系中，其內(nèi)容主要涉及的是教師的行為及其相關(guān)的內(nèi)容體系，而關(guān)于學生及其思想思維體系的內(nèi)容卻很少涉及[Iq。我國現(xiàn)行對教師的課堂教學評價已經(jīng)能夠注重課堂教學的氣氛、學生的學習情緒和積極性以及與學生的交流等。但是評價方式仍然主要以教學管理為中心，以定性的方法進行，對學生的社會適應目標的重視不夠，不能真正體現(xiàn)體育課堂教學質(zhì)量。評價仍然受傳統(tǒng)體育教學模式的影響，在評價結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上不足以體現(xiàn)新的體育教育新觀念。對體育教學質(zhì)量的評價，主要應從學生的“學”中得來，學生體育學習過程中的提高發(fā)展情況，可以反映出教師的教學理念，并且體現(xiàn)在其內(nèi)容安排、方法采用、課堂組織與操作等方面。但是，學生的知識技能的提高、體能與健康的增強、體育意識和鍛煉習慣的形成等，才真正是衡量體育教學質(zhì)量的出發(fā)點和立足點。

(2)隨著社會的發(fā)展，科技的進步，社會對人才的標準、素質(zhì)、能力提出了更高的要求。因此，體育教學的模式設(shè)計也應遵循“基礎(chǔ)扎實，知識面寬、能力要強，素質(zhì)要高”的人才培養(yǎng)模式。體育教育對于培養(yǎng)學生發(fā)展自我意識，堅強意志，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，調(diào)節(jié)心理平衡，增強社會適應能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神等方面，都具有十分重要的作用。由于普通高等院校在進行教學質(zhì)量評估時，不能照顧到體育學科的特殊性，在教師教學質(zhì)量評價指標體系中不能針對體育的專業(yè)特點設(shè)計體育術(shù)科教師的評價體系，一直沿用同學科統(tǒng)一的評價體系，結(jié)果往往不能真正地、客觀地反映出體育教學質(zhì)量。所以，從體育專業(yè)教學的特點出發(fā)，制訂一個符合高等院校體育專業(yè)教學特色的教學質(zhì)量評價學生問卷，對客觀、科學地評價教師教學質(zhì)量，調(diào)動體育專業(yè)術(shù)科教師教學工作的積極性，提高教學水平，加強教學質(zhì)量管理，完善體育學科教學評價有著重要作用。