“沒有‘讀書的課不算是語文課”這話不無道理。因?yàn)檎Z文課是一種以“讀”為原型發(fā)展而來的一種教學(xué)活動(dòng)，它通過讀書，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，明白事理。古人曰：書讀百遍，其義自見。這就是強(qiáng)調(diào)了“讀書”在語文課中的重要地位。種種語文教學(xué)法，是均不可忽視“讀”的。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者體會(huì)到：語文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生讀書上，“讀”應(yīng)貫穿教學(xué)始終。

一、師生共定目標(biāo)時(shí)讀

心理學(xué)研究表明：目標(biāo)越明確，對(duì)目標(biāo)的意義理解得越清楚、越明白，完成任務(wù)的愿望就越強(qiáng)烈。語文教學(xué)要達(dá)到預(yù)期效果，首先要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。六讀閱讀教學(xué)法的目標(biāo)，需要師生共同制定。鑒于學(xué)生的年齡特征與認(rèn)識(shí)水平的局限，定出合適的教學(xué)目標(biāo)是有一定難度的。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)前，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)學(xué)內(nèi)容及前后有所了解，“讀”是一種可行的辦法：一讀“單元導(dǎo)讀”，明確課文在本單元的地位；二讀“閱讀提示”，明確與課文的關(guān)聯(lián)及一些學(xué)法；三讀“課后練習(xí)”，明確本文應(yīng)掌握的內(nèi)容；四讀“課文”，初步感知課文大意。這樣學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的方方面面有了充分的了解，再定目標(biāo)也就容易了。學(xué)生各自的目標(biāo)定出后，經(jīng)師生討論，刪繁就簡(jiǎn)，篩選優(yōu)化，以完善課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)讀

學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，是學(xué)生主體地位最充分的體現(xiàn)，要讓學(xué)生盡其所能，進(jìn)行達(dá)標(biāo)嘗試。在學(xué)習(xí)前教師要提出具體的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生根據(jù)不同要求，進(jìn)行不同方面的讀。例如：讀工具書，學(xué)習(xí)字詞等；讀有關(guān)資料，了解時(shí)代背景、作者情況等；讀課文，了解課文大意；讀重點(diǎn)內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的情感等。做到邊讀邊批劃，尋求問題答案，標(biāo)出疑難之處。

三、質(zhì)疑，暴露困難時(shí)讀

學(xué)生充分感知課文后，對(duì)照目標(biāo)，自我測(cè)定，知道哪些內(nèi)容讀懂了，哪些問題不明白，需要幫助。這時(shí)讓不同層次的學(xué)生充分暴露學(xué)習(xí)困難。教師在分類處理學(xué)生提出的問題時(shí)，能聯(lián)系上下文理解的，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性的讀課文；能依據(jù)資料理解的，要指導(dǎo)學(xué)生讀資料。也就是說，把重難點(diǎn)問題留下，簡(jiǎn)單問題均可指導(dǎo)學(xué)生通過讀隨時(shí)解決。

四、訓(xùn)練突破難點(diǎn)時(shí)讀

訓(xùn)練過程是解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)不能解決的共性問題的過程。教師指導(dǎo)訓(xùn)練，做到精要、準(zhǔn)確、指向性強(qiáng)，抓住重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力的過程中要啟發(fā)學(xué)生多讀。

首先，要教會(huì)默讀，培養(yǎng)讀書習(xí)慣，提高閱讀能力。默讀就是不出聲的讀，默讀速度快，且可以邊讀邊思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的態(tài)度和通讀全文的良好習(xí)慣。默讀一般在初步接觸課文時(shí)使用，可以使學(xué)生了解課文的梗概，熟悉課文內(nèi)容，默讀的速度可隨著年級(jí)的增高而加快，默讀的要求亦隨著年級(jí)的增高而提高，到了小學(xué)六年級(jí)，應(yīng)達(dá)到“眼腦直映法”的速度。

其次，要加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)語感，領(lǐng)會(huì)情感。敏銳的語感是學(xué)好語文的重要條件，也是一個(gè)人語文水平的重要標(biāo)志。葉老說：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對(duì)語言的敏銳感覺。”培養(yǎng)語感靠什么？朗讀，就是重要的手段。作者寫出的文字正好傳達(dá)他的所見所感，讀者要通過文字去領(lǐng)會(huì)，以構(gòu)筑同感，以進(jìn)行溝通，靠的就是抑揚(yáng)、舒緩的朗讀，朗讀能加深領(lǐng)會(huì)言語意義，朗讀能激發(fā)感情，感受文章的真諦。

再次，要指導(dǎo)精讀，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，學(xué)會(huì)分析。精讀，就是逐字逐句仔細(xì)讀，精讀重在使學(xué)生通過認(rèn)真研讀，吃透文章的精神，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，加深對(duì)課文的理解，學(xué)習(xí)分析。

五、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過程時(shí)讀

在認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中的不足、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)規(guī)律與方法、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效的過程中，要對(duì)“讀”進(jìn)行一番小結(jié)。閱讀是否到位，閱讀方法是否得當(dāng)，閱讀時(shí)間安排是否合理，是否讀出感情，是否讀有所獲。

六、鞏固促進(jìn)拓展時(shí)讀

鞏固過程是促進(jìn)拓展的過程，應(yīng)圍繞目標(biāo)、重難點(diǎn)計(jì)劃練習(xí)題。題目不能局限于書面形式，應(yīng)更重視口頭表達(dá)形式，其中包括精要部分的朗讀或誦讀。

綜上所述，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書上。因此，就語文教學(xué)而言，讀，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)形式；培養(yǎng)學(xué)生讀書的能力是語文閱讀教學(xué)的基本要求。主導(dǎo)，主導(dǎo)，語文教師在課堂上只有科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生讀書才可謂“導(dǎo)”正了方向，才能使學(xué)生真正受益。

艾自明，教師，現(xiàn)居湖北保康。