語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)首先是專業(yè)能力的提升，人格魅力的養(yǎng)成，文化素養(yǎng)的積淀，教學(xué)技術(shù)的純熟，自我的不斷完善發(fā)展的過程。感此，我提出語(yǔ)文教師的“七度空間”。

所謂“七度”，指的是廣度、高度、厚度、熱度、純度、活度、亮度。

一是在閱讀量的占有上要“多多益善”，也就是專業(yè)知識(shí)的廣度。多讀書，多積累，多比較，多鑒別。文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)都廣泛涉獵，分類提取，為我所用，用之當(dāng)用。以我們讀書的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)影響我們的學(xué)生去讀書、去體會(huì)。畢竟，身教親于言教。

二是在教材的使用上科學(xué)取舍，也就是說鉆研文本的高度。教師要通讀文本，比較研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，針對(duì)學(xué)生所需，堅(jiān)持課標(biāo)要求，領(lǐng)會(huì)編者意圖，有取有舍有補(bǔ)有擴(kuò)。所遵循的教學(xué)原則是：課標(biāo)要求講的，必須講精講透，落到實(shí)處；課標(biāo)沒有要求的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)，需要補(bǔ)講，講清講明；課標(biāo)沒有做具體要求的相關(guān)知識(shí)，就不講，或略講。

三是在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容要有厚度。新課程改革以來，有的課時(shí)45分鐘，有的還是40分鐘，尚未統(tǒng)一具體時(shí)間。在有限的時(shí)間內(nèi)，如何優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突破，這是關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的根本所在。備課要細(xì)、實(shí)、活。所以，從目標(biāo)的確立來看，要“小”而“精”，不貪多，目標(biāo)清；實(shí)施的過程呢，要落得實(shí)，點(diǎn)得精；這樣，效果才會(huì)好，才可能好。保證一課一得，鼓勵(lì)一課多得，使不同層次的學(xué)生都能得到相對(duì)的提升或發(fā)展。

四是走進(jìn)課堂的熱度。語(yǔ)文教學(xué)的選材是以文質(zhì)兼美的古今中外的文史哲美、科學(xué)、藝術(shù)為素材，所以，表現(xiàn)了人間的喜怒哀樂，七情六欲，生老病死。這樣一本“大書”“活書”，不帶著感情去教，不帶著感情去讀，不帶著感情去學(xué)是絕對(duì)不會(huì)悟出其中“真味”的。所以，語(yǔ)文老師走進(jìn)課堂的感情溫度直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)某些相關(guān)文本的認(rèn)識(shí)程度。因此，教師的情感傾向，直接影響到孩子的學(xué)習(xí)情緒，所以語(yǔ)文老師必須是帶著滿腔熱情走進(jìn)課堂，感染學(xué)生。使學(xué)生心隨情動(dòng)，觀山可以情滿于山，望?？梢砸庖缬诤?，這才是語(yǔ)文課理想的圣境。

五是語(yǔ)文課的純度。由于學(xué)科特點(diǎn)，教材選文的多樣性，我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)不能把文本上成思想政治課，更不能上成多媒體展示課，還有“一言堂式”的說教課。我們呼喚新的課堂是民主的、和諧的、自主的、合作的、共同探究的。這就要尊重語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，突出“語(yǔ)文味”，讀、品、思、悟?？梢砸慕雷?，推理判斷，想象聯(lián)想；同時(shí)講求“文學(xué)味”，培養(yǎng)學(xué)生良好的“思維品質(zhì)”。美讀、識(shí)記、表述、推理、概括、欣賞等綜合文學(xué)素養(yǎng)。這一切都一定要以文本為本，從語(yǔ)言分析切入，挖掘內(nèi)容含義，解讀表現(xiàn)手法，學(xué)以致用。當(dāng)然，這一切都離不開語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本真：語(yǔ)言、情感、思維。

六是老師駕馭課堂的活度。我們的老師在占有知識(shí)、鉆研教材、構(gòu)課藝術(shù)等方面的不同差異，決定了他們?cè)谡n堂教學(xué)過程中的不同表現(xiàn)。有的是“講師”，有的是“導(dǎo)師”，有的是“聽眾”，有的是“看客”，其實(shí)，我們的老師應(yīng)該是一個(gè)“導(dǎo)演”，他是一個(gè)綜合的角色。在課堂教學(xué)的過程中，他要完成多種角色的功能，實(shí)現(xiàn)多種角色的轉(zhuǎn)變。首先是一個(gè)組織者、參與者，同時(shí)，他又是一個(gè)引導(dǎo)者、合作者，同時(shí)，還是發(fā)現(xiàn)者、建設(shè)者等。他要完成的使命是多項(xiàng)的：激發(fā)學(xué)生樂學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)的習(xí)慣，點(diǎn)化學(xué)生自學(xué)的方法，激勵(lì)學(xué)生勤學(xué)的手段等，還有教學(xué)內(nèi)容的不確定性，學(xué)生課堂的不確定性，問題設(shè)置的不確定性，時(shí)間安排的不確定性等諸多因素的不確定性，這些“不確定因素”都是語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不同角度的“亮點(diǎn)”，也都是需要我們的老師相機(jī)而動(dòng)，靈活處理的重要環(huán)節(jié)。

七是語(yǔ)文課改的亮度。教師定位是新的：雙主體意識(shí)。教材配置是新的：必修與選修。編排體系是新的：按照“閱讀——鑒賞——知識(shí)梳理——名著導(dǎo)讀”四個(gè)板塊組織?？己朔绞揭彩切碌模悍譃楸乜己瓦x考?？己藘?nèi)容也是新的：閱讀、鑒賞、表達(dá)、交流；朗讀、演講、論辯、積累等等。

課改是“江河湖泊”，觀念是“源頭活水”，行動(dòng)才是“久旱甘霖”。在我們自己的“七度空間”世界里，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該是舉足輕重的功能，語(yǔ)文人應(yīng)該是鍥而不舍的追求，語(yǔ)文課堂沐浴著課改的春風(fēng)，不信“東風(fēng)喚不回”！

馬玉杰，黑龍江大慶教師進(jìn)修學(xué)校教師。