隨著“有效教學”理念逐漸深入人心，“有效提問”也成為課堂教學研究中的一個重要內(nèi)容。關(guān)于課堂提問如何做到有效？在一次語文教學中，著名特級教師于漪老師執(zhí)教一堂公開課，給我們留下了深刻的印象與啟發(fā)。

一次，學習《宇宙里有些什么》。于漪老師讓學生看書，提問題。這時，一個學生站起來問：“課文中有這樣一句話，‘這些恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星，這里的‘萬萬是多少？”話音剛落，全班學生都笑了。問問題的學生很后悔，責怪自己怎么問了一個這么蠢的問題，誰不知道“萬萬”是“億”呢？沒等老師讓坐下，就灰溜溜地坐下去，深深地埋下了頭，懊悔自己不該給老師的公開課添這樣的麻煩。于老師笑著說：“這個問題不用回答，可能大家都知道了。可是我要問：既然‘萬萬是‘億，作者為什么不用一個字‘億，反而用兩個字‘萬萬呢？誰能解釋？”

教室里靜了下來，學生們都在思考。

于老師的學生畢竟是養(yǎng)之有素的，隨即便有人舉手。于老師叫一個學生站起來回答。學生說：“我也不太懂，不過我想說說看。我覺得用‘萬萬讀著順口，還有，好像‘萬萬比‘億多。”于老師說：“講得非常好，別的同學還想說什么嗎？”

當于老師確認沒有不同看法后總結(jié)說：“通過對‘萬萬的討論，我們了解到漢字重疊的修辭作用，它不但讀起來響亮，而且增強了表現(xiàn)力。那么，同學們想一想，我們今天這個知識是怎樣獲得的呢？”

全班學生不約而同地將視線集中到剛才發(fā)問的學生身上。這個學生如釋重負，先前那種羞愧、自責心理一掃而光，仿佛自己一下子又聰明了許多。于漪老師以她平等、寬容的態(tài)度激起了學生的探究熱情，完成了一次又一次基于學生立場的有效提問。

從學生的“愚蠢”一問到于老師的智慧理答，似乎回應(yīng)了課堂教學中的“有效提問”的出發(fā)點應(yīng)在于對學生主體地位的彰顯以及學生立場的確立?；谶@樣的觀點，在課堂教學中，我們初中語文課堂的有效提問，筆者認為必須關(guān)注以下兩個問題：

其一，教師應(yīng)歸還學生提問的權(quán)利。一般而言，課堂提問由教師直接根據(jù)教學目標、教師對文本的解讀形成的問題，進而先行呈現(xiàn)，使整個教學活動圍繞若干個預(yù)設(shè)的小問題展示，這實際上是前蘇聯(lián)的“問題教學方法”，即“教師提問，學生回答”的翻本。看上去師生互動轟轟烈烈，實質(zhì)上是從“滿堂灌”演變?yōu)椤皾M堂問”，學生被教師的“問題”牽著鼻子跑，學生的主體地位得不到應(yīng)有的確立。《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生閱讀實踐。”那么，我們在閱讀教學時，就應(yīng)該關(guān)注在學生閱讀中的思考、感悟，因而問題也應(yīng)該主要由學生在閱讀文本時，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，在與文本的交流中自然產(chǎn)生問題、提出問題。這正如美國學者巴拉布與達菲所說的：“教師的工作是通過向?qū)W生問他們應(yīng)當自己問自己的問題來對學習和問題解決進行指導。這是參與性的，不是指示性的；其基礎(chǔ)不是要尋找正確答案，而是針對專業(yè)的問題解決者當時會向自己提出的那些問題。”由此可見，我們應(yīng)歸還學生提問的權(quán)利，因為能夠提出恰當?shù)膯栴}事實上也正是語文素養(yǎng)的一種表現(xiàn)。

其二，對學生所提問題的智慧理答。當我們把課堂提問的權(quán)利全部歸還于學生時，則對教師提出了一種新的挑戰(zhàn)，那就是智慧理答。在這里的智慧理答，筆者認為，應(yīng)包括兩個方面的涵義：一方面，教師善于從學生所提出的問題中發(fā)現(xiàn)問題，并引導成為對教學活動有價值與意義的問題，也就是將教師為了實現(xiàn)課堂教學目標而預(yù)設(shè)的問題借學生之口提出來；另一方面，對學生所提出問題進行智慧理條答，既有學生個體的獨立鉆研，又有學生群體的討論切磋，還有教師的點撥啟發(fā)，形成一種由學生提出問題、解決問題、再提出問題的有價值與意義的教學活動。這就要求教師重新確立自己的課堂地位和工作角度，始終保持一顆童心、懷有一種激情，與學生共同享受成長的歡樂，而教師是學生思維的開啟者，是學生情感的熏陶者，是學生尊嚴的保護者。做學生學習的合作者、鼓勵者和引導者。

從學生的“愚蠢”一問到于老師的智慧理答，充分表明了課堂教學中有效的提問，一定是基于學生立場，以生為本的提問。

高建國，教師，現(xiàn)居江蘇通州。