田常泰

一、教學(xué)反思的寫作

（一）教學(xué)反思的內(nèi)涵

教學(xué)反思是教師基本的研究行為，涵蓋甚廣。從狹義的角度理解，教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐為研究對(duì)象，以體會(huì)、感想、啟示等形式，進(jìn)行全面冷靜的批判性思考，從而對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐作修正、調(diào)整，使教學(xué)實(shí)踐進(jìn)入更優(yōu)化的狀態(tài)，取得更為理想的教學(xué)效果。作為教研成果的表述形式，可以把教學(xué)反思這樣界定：教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象批判性思維活動(dòng)內(nèi)容、過程與結(jié)果的文本化，是對(duì)教學(xué)實(shí)踐研究中反思活動(dòng)真實(shí)記錄的寫作文體。

（二）教學(xué)反思的基本結(jié)構(gòu)

教學(xué)反思在結(jié)構(gòu)上可分為標(biāo)題、正文兩部分。

1．標(biāo)題。

教學(xué)反思的標(biāo)題不是必須有的。如果把教學(xué)反思寫在教案之后，作為“教后記”，就沒必要擬標(biāo)題。如果在教學(xué)實(shí)錄基礎(chǔ)上寫教學(xué)反思，這是課堂實(shí)錄與教學(xué)反思相結(jié)合，也沒必要另起標(biāo)題。作為一篇獨(dú)立的特殊文體呈現(xiàn)，且篇幅較長，則應(yīng)擬定標(biāo)題。其擬題方法與教研論文相同，即歸納、概括反思的基本觀點(diǎn)和內(nèi)容。《中學(xué)語文教學(xué)》2004年第10期開辟專欄“反思，教師科研的起點(diǎn)”，發(fā)表5篇教學(xué)反思文章，標(biāo)題為：《從反思中學(xué)習(xí)反思》《追求真實(shí)的閱讀》《實(shí)現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)中過程與目標(biāo)的統(tǒng)一》《不曾預(yù)約的精彩》《嘗試著，發(fā)現(xiàn)著》。第一篇反思標(biāo)題點(diǎn)明本文內(nèi)容是談反思活動(dòng)中的體會(huì)；第二、三篇反思標(biāo)題指出作者的教學(xué)觀點(diǎn)；第四、五篇反思標(biāo)題比較新穎，是用藝術(shù)化手法擬定標(biāo)題。也有很多教學(xué)反思采用“內(nèi)容加文種”辦法擬標(biāo)題，如《關(guān)于死記硬背的反思》《<田忌賽馬>教學(xué)反思》。

2．正文。

一般將正文分3個(gè)板塊：

（1）背景。簡要介紹與教學(xué)實(shí)例相關(guān)的材料，如，事例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，活動(dòng)的目的、形式，教材的內(nèi)容、特點(diǎn)，教學(xué)的目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn)等。這部分內(nèi)容要依需而定，很多教學(xué)反思作者覺得必要不大，也可以省略。

（2）教學(xué)事例描述。這部分內(nèi)容寫法與“案例”相同。要詳細(xì)、具體、生動(dòng)地描述事例的真實(shí)情境。要以形象思維為主，寫出事件的過程，人物活動(dòng)的典型細(xì)節(jié)。要注意詳略得當(dāng)，與反思關(guān)系緊密的,著重反思的行為、環(huán)節(jié)等，要詳細(xì)寫，其余的可以略寫。

（3）反思與討論。嚴(yán)格地說，教學(xué)反思實(shí)際上是研究日志的一種記錄形式，但它不同于一般性的記錄與白描，其根本區(qū)別在于它強(qiáng)調(diào)反思應(yīng)是批判的、發(fā)散的。比如反思教學(xué)方法，可反思什么樣的教學(xué)方法更適合此班學(xué)生和本節(jié)課內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于討論法、小組合作學(xué)習(xí)法是否適應(yīng)，選擇、使用不同教學(xué)方法時(shí)要注意什么策略等。反思教學(xué)程序，可以反思導(dǎo)入、教學(xué)推進(jìn)、教學(xué)收束等環(huán)節(jié)是否銜接得恰到好處，哪些環(huán)節(jié)可以少花時(shí)間，哪些環(huán)節(jié)應(yīng)多用些時(shí)間等。寫好這部分的關(guān)鍵是用先進(jìn)的理論對(duì)事件作審視與分析，要把理論與以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，從多角度審視教學(xué)情境，既要從教學(xué)技術(shù)上思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性，又要用反思的結(jié)果矯正不良的教學(xué)行為，并在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。

（二）教學(xué)反思寫作應(yīng)注意的問題

1．把反思與行動(dòng)結(jié)合起來。

教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)批判性，但是不能僅僅停留在對(duì)自身行為或教學(xué)現(xiàn)象作思辨的層面上，要把教學(xué)反思延伸到教學(xué)行為的變化上。同樣，寫教學(xué)反思不僅僅是做了一篇“文章”，更重要的是促進(jìn)行為的矯正。西方研究者曾提出教學(xué)反思的框架：第一步，選擇特定的問題；第二步，收集資料，形成問題框架；第三步，解釋情境和指導(dǎo)行動(dòng)，并對(duì)行動(dòng)長、短期效果加以考慮；第四步，開始實(shí)施新的行動(dòng)。后兩步都著眼于行動(dòng)的改進(jìn)。

2．拓開反思的視界。

中小學(xué)教師在寫教學(xué)反思時(shí)，常把視界框定在“對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思”上。這樣，僅僅把視點(diǎn)聚焦在技術(shù)層面，就使反思減弱了批判性，不利于教師專業(yè)發(fā)展。教學(xué)反思應(yīng)是對(duì)教師全部教學(xué)生活的審視。畢田增、趙敬春在《走進(jìn)校本學(xué)習(xí)與培訓(xùn)》中提出教師反思的7個(gè)視角：第一，回顧教師作為學(xué)生的自我經(jīng)歷來反思；第二，通過榜樣教師來反思；第三，通過教師對(duì)自己的教學(xué)回顧進(jìn)行反思；第四，通過學(xué)生的眼睛來反思教師自己的教學(xué)；第五，通過邀請(qǐng)同事、專家觀察研究教師教學(xué)來反思；第六，通過閱讀文獻(xiàn)來反思自己的教學(xué)；第七，通過家長對(duì)學(xué)生的發(fā)展意見反思教師自己的教學(xué)。（開明出版社，2003年7月版，第42 ~ 47頁）

作為教師，除了教學(xué)反思外，還應(yīng)有教育反思。教學(xué)活動(dòng)畢竟是教育活動(dòng)整體中的一部分，離開對(duì)教育整體的了解與研究，教學(xué)反思就因缺少與相關(guān)領(lǐng)域的聯(lián)系而陷入困境。教育反思可結(jié)合某些不斷重復(fù)發(fā)生的問題情境撰寫。比如，一些經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象而自己并不全然了解；不斷發(fā)生的問題與沖突；不斷重復(fù)的經(jīng)驗(yàn)而今天備感不舒服；學(xué)生中發(fā)生的問題須要用新理念去詮釋。

3．突顯反思的個(gè)性。

教學(xué)反思與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)案例有相似之處。它們的對(duì)象相同，都是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐所作的內(nèi)省式思考，都以改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐為直接目的，都要有教學(xué)情境描述和理性分析。但是，教學(xué)反思與它們有很大區(qū)別，如果不明了“區(qū)別”，則很容易把教學(xué)反思寫成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或教學(xué)案例。教學(xué)反思與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)案例的主要區(qū)別有三方面：

表述方法不同。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與教學(xué)案例雖對(duì)事例作理性加工，但只是粗加工，更注重情境描述，對(duì)成功的內(nèi)因、外因，問題的癥結(jié)，采取措施的依據(jù)等缺少深層次考慮。而上述問題恰是教學(xué)反思的重點(diǎn)，反思是伴隨整個(gè)教學(xué)實(shí)踐的監(jiān)控、分析和問題解決進(jìn)行的。它有情境描述，但這種描述是為“內(nèi)省”提供憑借、交代背影的，最終落在批判性思考上。

對(duì)理論追求的力度不同。教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)案例都需要理論支持，但都不以建構(gòu)理論體系為目的。這是共性。比較起來，對(duì)理論追求的力度以教學(xué)反思為最。比如，教學(xué)案例，重在提供真實(shí)的事實(shí)，雖有案例分析，但這只是提示性的，不求深刻、透徹。教學(xué)反思重在審視事例，它要努力謀求在廣闊理論背景下解讀所遇問題的性質(zhì)、內(nèi)涵、意義，不限于對(duì)具體問題的本身的了解，也不單憑經(jīng)驗(yàn)去分析；它要用理論提出解決問題的方案；它要在結(jié)論上強(qiáng)調(diào)理論的抽象。所以，教學(xué)反思更強(qiáng)烈地追求理論的支持。

表述形式不同。教學(xué)反思必須把“反思”作為一個(gè)大的板塊，而且是主體板塊。有的教學(xué)反思，甚至把事例描述與理性思考融在一起，很像學(xué)術(shù)小論文。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與教學(xué)案例則不必如此表述，而且與教研論文有鮮明的區(qū)別。

（三）教學(xué)反思示例

嘗試著，發(fā)現(xiàn)著

上虞市豐惠中學(xué) 蔣惠麗

一、教學(xué)準(zhǔn)備（略）

二、過程描述（略）

三、反思和討論

本節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)是實(shí)踐“發(fā)現(xiàn)教育”的理念。因此，問題的設(shè)計(jì)本應(yīng)該是以 學(xué)生為本。但回過頭看，走的似乎仍然是“接受”式教學(xué)的老路。學(xué)生的回答基本沒跳出我的預(yù)設(shè)，許多地方?jīng)]有真正讀出他們自己的東西。如果說有的話，大約就是最后快下課時(shí)，讓學(xué)生們找最能觸動(dòng)他們內(nèi)心的句子。大部分學(xué)生的目光都投向了“我忍受了十年的侮辱，固然我因?yàn)榛钕氯ィ欧e累了經(jīng)驗(yàn)，才有機(jī)會(huì)寫出它們；但我明白了一點(diǎn)：倘使人人都保持獨(dú)立思考，不唯唯諾諾，說真話，信真理，那一切丑惡、虛假的東西一定會(huì)減少很多。活命哲學(xué)和姑息養(yǎng)奸不能說沒有聯(lián)系。以死抗?fàn)幱袝r(shí)反能產(chǎn)生震撼靈魂的效果”。只是，時(shí)間已經(jīng)不允許我們?cè)僮髡归_。要不然是很可以聽一聽學(xué)生們是怎么看待這樣的文字，這才是他們自己的“發(fā)現(xiàn)”。

重新審視已經(jīng)過去的這節(jié)課，會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中有些東西已經(jīng)跟自己的初衷漸行漸遠(yuǎn)了，甚至可以說很模糊了。作業(yè)本中許多學(xué)生談了他們對(duì)鄭振鐸先生的尊敬。這正是大量時(shí)間花在把握鄭先生形象上的結(jié)果，也算是無心插柳柳成蔭吧。另外，問題的設(shè)計(jì)缺少創(chuàng)造性，可供學(xué)生發(fā)揮的地方不多。學(xué)生的回答集中于篩選文章信息，很少有自己完整的分析。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較單一，缺乏啟示性，特別是能夠引起學(xué)生思考的東西太少。從學(xué)生的反饋不難看出學(xué)生對(duì)這篇文章的認(rèn)識(shí)是有多種態(tài)度的，而對(duì)相同的文本，不同的學(xué)生可以讀出自己個(gè)性的東西，但對(duì)共性的東西，其實(shí)有許多地方他們是不太懂的。如果一開始就質(zhì)疑會(huì)如何呢？這個(gè)問題也曾考慮過，當(dāng)時(shí)擔(dān)心引入背景容易喧賓奪主就沒有做。這也反映了我的不自信吧。好在雖然上了一節(jié)自以為失敗的課，學(xué)生們還是各有自己的閱讀體驗(yàn)，有的甚至還推翻了我當(dāng)初的設(shè)想。如李鎮(zhèn)西老師所言，重要的是學(xué)生獲得了什么，不是嗎？

（《中學(xué)語文教學(xué)》2004年第10期）

二、教學(xué)隨筆的寫作

（一）教學(xué)隨筆的內(nèi)涵

隨筆是隨時(shí)表現(xiàn)作者所見、所聞、所感的散文體裁。教學(xué)隨筆就是采用隨筆的形式，表現(xiàn)研究者在教育教學(xué)實(shí)踐與研究中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、感受、體會(huì)，或用隨筆的形式發(fā)表對(duì)教學(xué)的意見、見解。

教學(xué)隨筆形式自由，有時(shí)像小品文，有時(shí)像日記，有時(shí)像雜文，有時(shí)像讀書筆記或聽課評(píng)課稿。教學(xué)隨筆短小精悍，多則三兩千字，少則百十字。作者把親歷中生成的點(diǎn)滴想法記下來，寫清即可,所以，有人稱教學(xué)隨筆是教研表述的“輕騎兵”。教學(xué)隨筆講求時(shí)效，一旦由情境所觸動(dòng)，產(chǎn)生靈感，就必須迅速捕捉住，立即記下來，否則，時(shí)過境遷，無情境誘導(dǎo)，靈感不再現(xiàn)，或即回憶起來，也無原來的沖動(dòng)，寫不出原來的神韻。教學(xué)隨筆內(nèi)容不限，教師生活的方方面面都可以寫，大到教學(xué)思想，小到一丁點(diǎn)的感觸，只要有想法，且想法有新意，都可以成為教學(xué)隨想的素材。縱橫捭闔，天南地北；大政方針，細(xì)微瑣事，均可入文。

（二）教學(xué)隨筆寫作應(yīng)注意的問題

1．多學(xué)多看多思。

沒有隨想就談不到寫“隨筆”。隨想產(chǎn)生在對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象的觀察和思考之中。教師要做教學(xué)研究的有心人、敏感人，養(yǎng)成留神觀察、思考教育教學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣，多問“為什么”，多作由果及因的琢磨，多生發(fā)有靈性的念頭。要成為執(zhí)著的學(xué)習(xí)者，堅(jiān)持不懈地吸吮新的教學(xué)理論。理論素養(yǎng)高了，對(duì)教學(xué)生活的感受就增強(qiáng)了。如果教師能用新奇的視角審視貌似平凡的生活，就一定能感受美、發(fā)現(xiàn)美，產(chǎn)生美的隨想。

2．見微知著，平中見奇。

教學(xué)隨筆主要特點(diǎn)是短小，一般不就大事大非發(fā)長篇大論。隨機(jī)性、短小性決定教學(xué)隨筆只選小的材料，即就微小的事，論傾向性、代表性問題。比如，河北撫寧縣教育局教研室的陳利國在研究小學(xué)語文教材時(shí)對(duì)《鳥的天堂》一文中“不可計(jì)數(shù)”的“數(shù)”字讀音產(chǎn)生想法。他發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生詞語手冊(cè)都認(rèn)為“不可計(jì)數(shù)”的“數(shù)”應(yīng)讀“shù”。作者認(rèn)為“不可計(jì)數(shù)”的“數(shù)”應(yīng)讀作“shǔ”，于是寫成了一篇不足七百字的教學(xué)隨筆，談得有理有據(jù)，觀點(diǎn)鮮明，嚴(yán)謹(jǐn)精當(dāng)，體現(xiàn)了“見微知著”。教學(xué)隨筆要小中見大，平中見奇，給人以耳目一新的感覺，那么，所選的材料就必須典型，不能落俗套，不能平庸隨俗。隨筆只有“奇”而“新”才能誘人閱讀。

3．掌握寫作的技巧。

（1）標(biāo)題。

教學(xué)隨筆一般要有標(biāo)題。標(biāo)題講究傳神、有力、有趣，能激起他人關(guān)注。擬教學(xué)隨筆標(biāo)題的方法很多，主要依據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要和作者的風(fēng)格。如果以議論教學(xué)問題為主，常把論點(diǎn)概括成短句或詞組作標(biāo)題，如《詩的節(jié)奏不容忽視》。如果以議論事件為主，則可把事件歸結(jié)為標(biāo)題，如《由猴子“撈月亮”想到的》。有的隨筆為求新穎、有吸引力，常借修辭手法擬標(biāo)題。如《對(duì)新課程語文教學(xué)的冷思考》《引導(dǎo)“上鉤”》《我感冒了》《假如孩子是你的，你心疼嗎》《老虎該不該打》。有的引用名言、警句、俗語作標(biāo)題，也別有韻味，如《條條大道通羅馬》《潤物細(xì)無聲》。

（2）恰當(dāng)?shù)厥褂帽硎龇椒ā?/p>

教學(xué)隨筆以敘事議事為主，因此，恰當(dāng)?shù)厥褂糜洈?、議論尤為重要。常見的表達(dá)形式有5種。其一，先敘后議。把記敘教學(xué)事件放在前邊，記完事再集中議論。如果側(cè)重記事，則詳細(xì)記敘事件發(fā)展過程，并有細(xì)節(jié)描寫，議論可簡要些，點(diǎn)擊到觀點(diǎn)即可。如果側(cè)重對(duì)教學(xué)現(xiàn)象發(fā)議論，則簡敘現(xiàn)象，如同寫小議論文。其二，先議后敘。開篇即闡述自己對(duì)某個(gè)問題的觀點(diǎn)，然后再記敘現(xiàn)象，現(xiàn)象是對(duì)觀點(diǎn)的印證，是由觀點(diǎn)聯(lián)想到的。所以先議論，是因?yàn)樽髡叩哪撤N觀點(diǎn)是自己長期認(rèn)識(shí)的積淀，不吐不快，只有快吐才盡興。記敘完例證后再回到話題上來，以簡要議論作結(jié)。其三，議敘融合。在典型事例記敘中融入議論。這種寫法要求作者選準(zhǔn)議論點(diǎn)。要有感而發(fā)，在哪個(gè)環(huán)節(jié)有感觸就在那里發(fā)議論，議論后繼續(xù)記敘。有時(shí)，還可夾入少量的抒情語言。其四，多敘而少議。全文主要記一件難忘的觸動(dòng)最深的事，不作整段的議論，只是在記敘中用三言兩言點(diǎn)化自己的觀點(diǎn)。其五，多議而少敘。這種隨筆就是一篇微型的論文。一般先交代背景，或引用原話，繼而引發(fā)議論。這種寫法多為閱讀學(xué)習(xí)中受某一現(xiàn)象或文本中某些語言觸動(dòng)，生出感悟或見解，有了強(qiáng)烈的寫作欲望，于是，興之所至，一揮而就。

（3）語言質(zhì)樸、洗練。

教學(xué)隨筆是隨時(shí)隨地隨意的筆記小散文，不宜刻意雕琢，要盡量保持原滋原味。話不要多，語言力求生動(dòng)、活潑、簡練，使人短時(shí)間就讀完，讀后有快慰感、幽默感、收獲感。

（三）教學(xué)隨筆示例

刮刮老師的鼻子

湖北宜都實(shí)驗(yàn)小學(xué)胡文淵胡忠敏

前幾天，聽了一節(jié)很有意思的語文課，其中一個(gè)小小的細(xì)節(jié)給我留下了很深的印象。上課的老師為了檢查同學(xué)們的讀書情況，安排一個(gè)刮鼻子的游戲。為了讓學(xué)生明白游戲的規(guī)則，老師邀請(qǐng)一個(gè)同學(xué)和他一起示范。那是一篇科普說明文，里面有很多新鮮有趣的知識(shí)，老師合上書，讓學(xué)生就課文的內(nèi)容向老師提問，如果老師答不上來，按照游戲規(guī)則，學(xué)生就可以當(dāng)眾刮老師的鼻子。才一個(gè)回合，老師就有意敗下陣來，老師一米七幾的個(gè)兒，俯下身子把鼻子送到學(xué)生面前，一時(shí)間，全班嘩然，老師的鼻子也可以讓學(xué)生刮？看到老師乖乖送上來的鼻子，和老師合作的那位學(xué)生手足無措，怯怯地，不敢伸手，在老師的一再鼓勵(lì)下，那位同學(xué)終于輕輕地用手指擦了一下老師的鼻尖。

看到這時(shí)，我們不禁為上課的教師叫好，能讓學(xué)生刮自己的鼻子的老師，在我們這個(gè)有著師道尊嚴(yán)傳統(tǒng)的國家，在眼下很多人還在以老師鎮(zhèn)不鎮(zhèn)得住學(xué)生、學(xué)生怕不怕老師為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教師的現(xiàn)實(shí)下，不僅需要勇氣，更要有教育智慧。21世紀(jì)，以人為本的教育理念已成為世界教育發(fā)展的主流。傳統(tǒng)意義上的傳道、授業(yè)、解惑的教育過程將轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熀蛯W(xué)生之間對(duì)話的過程。對(duì)話，以人格平等為首要條件。只有把老師和學(xué)生放在平等的地位，師生之間的對(duì)話才是真正意義上的對(duì)話，才是著眼于人的發(fā)展的教育行為。高高在上的家長式作風(fēng)不利于學(xué)生健全個(gè)性的發(fā)展，作為教師，要盡可能多地要求學(xué)生，更要盡可能多地尊重學(xué)生。高效率的教育當(dāng)然需要教師的威信，但這種威信不是建立在教師和學(xué)生的等級(jí)差別上，不是因?yàn)楹徒處熛啾?，學(xué)生是“天生的弱勢群體”，真正意義上的教師的威信，應(yīng)該是源于學(xué)生對(duì)教師本人的教育智慧和人格魅力的認(rèn)同。師生之間的對(duì)話，更需要雙方互相尊重。只有學(xué)生尊重自己的教師，才可能“親其師，信其道”。只有教師把學(xué)生當(dāng)做具有獨(dú)立人格意義的“人”看時(shí)，以人為本的教育才會(huì)成為可能。

我不禁又想到一個(gè)“親吻小豬”的故事……（略）

“海納百川，有容乃大”，愿我們的老師、校長以及所有的教育工作者都能在自己教育智慧的支撐下，蹲下身來看學(xué)生的世界，更愿我們能培養(yǎng)出更多敢刮老師鼻子、敢讓校長親吻小豬、敢跟權(quán)威叫板的學(xué)生。

（《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》，2004年第6期）

（作者單位：牡丹江市教育教學(xué)研究院）