畢穎麗

在以往的教學(xué)中，我充分認識到激發(fā)學(xué)生情感在語文教學(xué)中的重要作用，并對激發(fā)情感的方法和途徑作了深入的研究，提煉出了很多行之有效的方法：

一、提高修養(yǎng)，對學(xué)生傾注深厚的情感

教師對學(xué)生真摯熱愛，學(xué)生對教師尊重敬佩是教育成功的關(guān)鍵。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“當(dāng)每一個孩子跨進學(xué)校大門成為你的學(xué)生時，他無限信任你，你的每一句話對他來說都是神圣的真理。在他看來，你就是智慧、理智和道德的典范……”作為教師，我們必須尊重學(xué)生從心底發(fā)出的對教師的這種神圣感和信任感。教師作為教育的主導(dǎo)力量，要贏得學(xué)生的熱愛與信任，與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系是教師的重要職責(zé)。為此，教師要有良好的職業(yè)道德和自身修養(yǎng)，對學(xué)生要擁有一顆愛心，用自己的人格魅力去感染學(xué)生，澆灌學(xué)生的心靈之花，讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗。

二、自讀感悟，體味字里行間表達情感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運用。”感悟是一種心理能力，是學(xué)生通過讀書，憑借對語言及其語境的直覺感，獲得某種印象或意義的能力。由于學(xué)生知識、經(jīng)驗背景的差異和語義的豐富性、隱喻性，使得每一位學(xué)生的感悟水平、感悟結(jié)果都不可能相同，常常是各有所悟而又難以言傳。因而，感悟是學(xué)生的個體心理活動，所以也就必須讓學(xué)生自己在讀書的過程中去細心感受，傾心領(lǐng)悟，最終使自己的理解能力、運用能力及情感能力得到相應(yīng)的提高。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！比纭栋讞睢芬晃模瑑?nèi)涵豐富深遠，我引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，邊讀邊找出文中與白楊的品質(zhì)相對應(yīng)的語言文字，并談?wù)勛约旱母惺?。學(xué)生相繼找到了比喻“衛(wèi)士”的語句、“高大挺秀”一詞、大戈壁的描寫、兄妹倆的爭論等……從學(xué)生的發(fā)言中可以知道，他們各有所悟，各有所感，學(xué)生的心也在與文中人物的心一起跳動。此時，學(xué)生胸中升騰而起的是對邊疆建設(shè)者的敬意，他們的情感得到了升華。

三、深入課文，挖掘豐富的情感因素

心理學(xué)研究表明，一定刺激情境中的某種情感能夠感染在場的人，并使其產(chǎn)生性質(zhì)類似的情感。教師將備課時體驗到的情感熔鑄于教學(xué)之中，用熱情、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈，掀動其感情漣漪，令學(xué)生置身于充滿濃烈氣氛的情境中，從而受到感染。在深入挖掘教材蘊涵的情感基礎(chǔ)上，要選準(zhǔn)動情點，以情打動學(xué)生，激起學(xué)生之情，使作品與學(xué)生的心靈發(fā)生共鳴。如教《十里長街送總理》一課時，我設(shè)計了如下導(dǎo)語：“人民深切愛戴和敬仰的周總理在病魔的折磨下離熱愛他的人民遠去了，永遠不會回來了。他的靈車在長安街上緩緩前進，他的人民哪里舍得他走啊——男女老少，含著淚，默默地站在陰冷的長安街兩旁，與躺在靈車?yán)锏闹芸偫砀鎰e?！钡途徤钋榈膶?dǎo)語，奠定了全課的情感基調(diào)，如再配合適當(dāng)音樂，朗誦使學(xué)生在整堂課都沉浸在失去總理的巨大悲痛之中，從而激起學(xué)生對總理敬仰的感情。

四、延伸拓展，促使情感進一步的升華

語文教材有著豐富的情感因素，教學(xué)中不僅要讓學(xué)生把握和體驗文本中傳達的特殊情感，更應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和生命體驗，開掘文本的情感內(nèi)容，增加情感的深刻性，豐富性，使學(xué)生被激發(fā)起來的情感向高層次升華，在潛移默化中豐富學(xué)生的情感世界，完善學(xué)生的心靈世界，讓高尚情操和理想追求與生命同行。

《媽媽的賬單》講述了小男孩彼得給媽媽開了一份賬單，索取他每天幫媽媽做事的報酬；當(dāng)小彼得在他的餐盤旁看到他想要的報酬時，同時也看到了媽媽給他的一份賬單，這份賬單讓小彼得感受到了母愛的無私與無價，他慚愧地把索取來的報酬塞進了媽媽的口袋。這篇課文切入角度獨特，把母愛的無聲、無私和無價表現(xiàn)得極為動人。

學(xué)完全文之后，我引導(dǎo)學(xué)生向生活實際延伸：請學(xué)生談一談自己幫父母做過什么事，當(dāng)時是怎么想的、怎么做的，你怎樣評價當(dāng)時的做法。

一開始，學(xué)生很自豪地侃侃而談：“我?guī)蛬寢屜赐?，碗很油，我擦了洗潔精，費了九牛二虎之力才把它洗干凈?！?/p>

有的說：“我?guī)蛬寢尨驘崴！?/p>

有的說：“我?guī)蛬寢屗蛡恪Ｄ翘煊晗碌煤艽?，我的衣服都淋濕了?！?/p>

這時，一個聲音響起來：“我覺得我只是幫媽媽做了幾件事，媽媽卻幫我做了很多事?！?/p>

聽到這句話，很多小朋友都陷入了沉思中。過了一會兒，聲音又響起來了：“我只是幫媽媽洗了幾次碗就這么累了，媽媽每天都要洗碗，多累??！”“媽媽不僅要上班，還要照顧我，而我還不肯幫媽媽，只知道玩。”“我以后要多幫媽媽做事，讓媽媽多休息一會兒！”

我從這些稚嫩的聲音中聽到了孩子對媽媽的體貼、理解和感激，從這些質(zhì)樸的言辭中讀到了真情和成熟。更為重要的是，此時此刻孩子們真正地讀懂了沉甸甸的母愛，幼小的心靈也為母愛深深地震撼了。學(xué)生懂得人生應(yīng)以無私的心付出愛，以感恩的心領(lǐng)受愛，用“愛”潤澤心靈，用“愛”營造生命的天堂。相信學(xué)生們會銘記這一刻，這一課，并以實際行動回報母愛。

“課堂上激動學(xué)生的是情，打動學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的也是情！”語文課堂是“情感地帶”，給人以情思的滋養(yǎng)和心靈的啟迪。

情感激發(fā)是語文教學(xué)藝術(shù)的一個重要方面。每個語文教育工作者在課堂教學(xué)實踐中都應(yīng)不斷尋求激發(fā)學(xué)生情感的途徑和方法，準(zhǔn)確抓住教材的情感點和學(xué)生的情感點，在二者之間架設(shè)一座橋梁，就能使學(xué)生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵；使他們在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和頓悟，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)悟作者獨特的個性、深邃的思想和美好的情操，從而達到文與意的真正融合。

（作者單位：大慶市慶風(fēng)小學(xué)）