滕凌燕

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對漢語拼音教學(xué)的要求：

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》從實際出發(fā)，尊重兒童的認(rèn)識規(guī)律，調(diào)整了漢語拼音教學(xué)的要求，這在“總目標(biāo)”及“階段目標(biāo)”中分別有明確、具體的闡述。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將漢語拼音的功能定位在幫助認(rèn)讀生字、學(xué)習(xí)普通話上。其階段目標(biāo)為：學(xué)習(xí)漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；認(rèn)讀大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序查字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對漢語拼音教學(xué)的啟示：

用新的理念指導(dǎo)漢語拼音教學(xué)，筆者在以下幾方面作了些嘗試：

1.興趣貫穿始終。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：漢語拼音教學(xué)應(yīng)盡可能帶有趣味性，宜以活動和游戲為主。我們知道，漢語拼音字母是抽象的符號，既不表音也不表意；此外，一年級學(xué)生年齡小，生性好動，注意力不能持久，學(xué)習(xí)時容易感到困難，不易識記。這時應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的興趣貫徹漢語拼音教學(xué)的始終。

筆者在教學(xué)中創(chuàng)造了許多鮮活的、學(xué)生感興趣的教學(xué)方法。比如采用圖片、錄音、錄像、多媒體等手段來輔助教學(xué)。教學(xué)拼音句子時，筆者巧妙使用“圖片拼切法”教學(xué)，如“wǒ de jī mù zhēn hǎo wán, dā jiā fēi jī fēi lán tiān.”，就用多媒體七巧板展示一架由幾塊積木拼成的飛機，每塊積木上都有音節(jié)或音節(jié)詞，點擊飛機上的零件，屏幕上便跳出音節(jié)。如此教學(xué)形象生動，學(xué)生喜聞樂見，突破了拼音句的拼讀這一難點。

課堂上，筆者還設(shè)計了一些游戲、活動。例如，練習(xí)拼讀音節(jié)時采用“摘蘋果”、“奪紅旗”、“找朋友”等一年級小學(xué)生喜歡的游戲。在教學(xué)“ɡ k h”與“u”相拼的時候，可設(shè)計“吃水果”的游戲。用鉛化紙剪成、畫成各種“水果”，在背面寫上音節(jié)，讓學(xué)生來挑選自己最喜愛吃的“水果”，然后利用已經(jīng)學(xué)過的拼讀方法來拼讀音節(jié)。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性非常高，效果遠(yuǎn)比“寫一黑板、讀一陣子、抄一本子”強得多。

2.重視聯(lián)系生活實際?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。語文課應(yīng)是開放而富有創(chuàng)新活力的。小學(xué)生年齡雖小，但他們喜歡想象，敢于提問，潛藏著創(chuàng)新的天賦。因此，在拼音教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)實際生活情境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

如教學(xué)聲母gkh的字形時，先聯(lián)系課文中的表音表形圖讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)相似之處，然后再分組討論，回憶一下自己在實際生活中見到的與拼音部件相似的事物。最后各組匯報這個小組成員的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生有的說“g”像數(shù)字9加上彎，有的說“g”像系了繩子的氣球，繩子被風(fēng)吹彎了，有的說“k”像柯達彩色膠卷的標(biāo)記，有的說“h”像把椅子……當(dāng)單調(diào)的拼音字母與學(xué)生生活中自己感興趣的事物結(jié)合在一起時，學(xué)生愉快地牢記了拼音字母的樣子。學(xué)生靠自己的發(fā)現(xiàn)去掌握了要學(xué)的知識，會有多么大的成就感呀！

3.講究自主合作式的學(xué)習(xí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素質(zhì)。我們在拼音教學(xué)中就要進行自主合作式教學(xué)。只有讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，有了親身的情感操作體驗，才能更主動、輕松、深刻地掌握所學(xué)的知識。在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體參與的程度、自主性活動的多少，直接決定了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

比如，大部分學(xué)生在幼兒園學(xué)過漢語拼音，認(rèn)讀6個單韻母沒有太大的問題，但總有小部分學(xué)生不太會讀。這種狀況使一部分學(xué)生產(chǎn)生了“漢語拼音我已經(jīng)會了，沒什么可學(xué)”的想法。針對這種現(xiàn)象，筆者從學(xué)生實際出發(fā)，讓會的當(dāng)“小老師”，教還不會的，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課堂的主角；教師則在一旁進行組織、指導(dǎo)，由主角退到了配角的位置?！皩W(xué)生小老師”為了教好別人，不得不認(rèn)真地從頭再學(xué)一遍，這一教學(xué)方法收到了一石雙鳥的效果；一方面使學(xué)生通過互幫互教鞏固了漢語拼音的教學(xué)成果；另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和責(zé)任感，增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

此外，教學(xué)中要盡量給學(xué)生自由的空間，多給他們自主掌握內(nèi)容、隨意表達意見的機會。例如，教學(xué)音節(jié)詞“dǎ ɡǔ”時，先給學(xué)生找出合作點：圖上畫的是什么？圖上音節(jié)怎么讀？經(jīng)過討論，學(xué)生回答“小朋友用盡力氣打鼓。”……他們的回答很精彩，可見學(xué)生在合作學(xué)習(xí)實踐中，既能充分展示自主性，又能互相完善。

4.盡快與識字寫字結(jié)合?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》改變過去按年級劃分為按學(xué)段劃分，各項要求均對學(xué)段而言，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定小學(xué)生在第一學(xué)段（1～2年級）達到“學(xué)全漢語拼音”。對我們教師來講，這種劃分方法空間大、彈性強，為教師創(chuàng)造性地、靈活地使用教材提供了條件。我們知道，漢語拼音是識字的工具而不是閱讀的工具，識字的過程就是不斷地鞏固漢語拼音的過程；其次，漢語拼音教學(xué)也應(yīng)以人為本，允許回生，允許反復(fù)，允許忘卻。因此，學(xué)習(xí)漢語拼音要盡快與識字寫字相結(jié)合。

在教學(xué)拼音時，要大膽放開，將拼音教學(xué)時間縮短至5周，在教學(xué)中絕不反復(fù)“砸”?！皩W(xué)而時習(xí)之”，只有踏進識字的廣闊領(lǐng)域，漢語拼音才能做到經(jīng)常復(fù)習(xí)、全面復(fù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的積極性才能夠鞏固和提高。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)會“工”、“人”、“大”、“上”、“下”等字后，讓學(xué)生讀拼音寫詞語“工人”、“人工”、“大人”、“七上八下”等。學(xué)習(xí)更多的字以后，就用這些字組成句子，讓學(xué)生讀拼音寫句子，“鮮紅的太陽從東方升起?！?、“天安門廣場上人山人海。”……學(xué)生在這種練習(xí)中不僅記憶了字形，靈活運用了所學(xué)的生字，積累了語言，而且在拼拼讀讀中感受到拼音的快樂，有效地鞏固了漢語拼音。

就讓我們沐浴著教改的春風(fēng)，在新課程理念的指導(dǎo)下，迎來漢語拼音教學(xué)的燦爛春天吧！