鞏利芳

[摘 要]高職會計專業(yè)要以就業(yè)為導向，培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)應用性人才，就必須充分重視實踐教學，本文在分析高職會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了改進高職會計專業(yè)實踐教學的具體措施。

[關(guān)鍵詞]高職會計 實踐教學

高職會計專業(yè)要想培養(yǎng)以就業(yè)為導向、以應用性為核心的、適應于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要的高技術(shù)應用型會計人才，就應盡快地轉(zhuǎn)變教學理念，采用新的教學模式和新的教學手段，提高專業(yè)教師的實踐技能，為國家培養(yǎng)出合格的會計人才。

一、高職會計專業(yè)實踐教學的重要性

會計是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應用型學科。財經(jīng)類的大專畢業(yè)生，其就業(yè)崗位就與其他技術(shù)性工人不一樣。技術(shù)性工人可以被用人單位成批地使用，是一種崗位群，而財會崗位則只是一個崗位點。高職畢業(yè)生特別是高職會計畢業(yè)生這樣一個技術(shù)性比較強的專業(yè)人才要想在就業(yè)壓力日漸增大的今天占有一席之地，就必須在實踐操作方面凸顯優(yōu)勢。因此，高職會計教學關(guān)鍵之一是實踐性教學環(huán)節(jié)。

二、高職會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀分析

（一）存在重理論、輕實踐的教學觀念。對高職會計專業(yè)學生來說，動手能力強是他們與財經(jīng)類高校學生競爭的主要優(yōu)勢，也是他們在社會上的立身之本。然而，理論教學占主導地位的教育思想仍影響著高職教育，這無論在課程設(shè)置、教學課時安排，還是在教學內(nèi)容、教學方式上都表現(xiàn)很明顯?，F(xiàn)行的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學大綱，實踐教學部分課時偏少，加之近幾年會計制度的改革較大，經(jīng)濟業(yè)務的復雜程度增加，而教師在課堂教學中仍偏重于理論講授，學生的會計實踐機會相對減少，導致理論教學與實踐教學比例失調(diào)，因而學生學完會計課程后仍感到實際操作起來非常困難。

（二）“雙師型”教師缺乏。目前，高職教育學校會計專業(yè)專職教師還遠遠不夠，有會計師職稱或注冊會計師資格的“雙師型”教師更是寥寥無幾，在教學質(zhì)量上還存在一定的問題。在大多數(shù)職業(yè)技術(shù)學校，多數(shù)還是從學校到學校的年輕教師占多數(shù)，他們有著較為扎實的理論功底，但實會計實際操作能力與崗位需求相比還有相當大的差距，當出現(xiàn)理論課中未涉及到的一些現(xiàn)實的具體問題時就很難把握，在模擬實驗過程中只能靠自己的知識和能力來想象，更不用說熟練運用操作技能解決處理問題了。

（三）高職會計實踐教學的教材體系不合理。目前高職院校使用的實踐教材中普遍地存在過分強調(diào)會計核算，忽視會計監(jiān)督的問題。在現(xiàn)有會計實驗教材的實驗要求中一般都是要求完成從憑證帳簿報表的循環(huán)，而省略了審核、監(jiān)督環(huán)節(jié)。在教材中沒有給出不合理、不合法的會計資料供學生選擇鑒別 ，這就會造成學生在觀念上忽視對會計業(yè)務的審核工作，而這樣的會計人員走上工作崗位是不合格的。另外，在新會計準則下的賬務處理中，需要有更多會計人員的職業(yè)判斷，如一項資產(chǎn)是否采用穩(wěn)健原則 ，是否計提減值準備，在現(xiàn)有的會計模擬實驗教材中，根本沒有會計職業(yè)判斷的體現(xiàn)。

（四）實踐教學條件不足。高職會計專業(yè)具有較強的操作性、實踐性，它是一門動手能力較強的專業(yè)，然而，有些高職院校所配備的會計模擬實訓室、會計實驗室比較簡陋，實習、實訓經(jīng)費投入不足，使學生的專業(yè)實習實訓不能落到實處，特別是會計電算化實訓軟件、硬件及配套實訓設(shè)備無法滿足會計電算化實訓的要求，從而造成了實習實訓只能在手工模擬實訓室進行，無法達到預期的效果。

三 、加強高職會計專業(yè)實踐教學的建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的實踐教學觀。高職會計教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，離開實踐教學，提高教學質(zhì)量只能是一句空話。高職會計教育與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密相聯(lián)，所培養(yǎng)出的學生能否適應市場需求、是否具有實踐能力已經(jīng)成為衡量高職辦學水平的重要標準。因此，實踐教學不僅是高職教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而且是提高教育質(zhì)量的主渠道。

（二）建立“雙師型”的教師團隊。加強“雙師型”的教師團隊建設(shè)，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會計人才的重要保證。

1．培養(yǎng)。高職院校可以采取相應措施培養(yǎng)青年教師的會計實踐技能。具體有：①企業(yè)掛職鍛煉，要求青年教師一定期間內(nèi)在企業(yè)進行會計業(yè)務實踐，加強會計業(yè)務處理技能培訓，掌握“技能包”內(nèi)各項技能。②實行“青年教師導師制”，以“傳、幫、帶”的形式，提高青年教師的業(yè)務水平和綜合素質(zhì)；③舉辦各項教學能力比賽，如說課比賽、技能比賽、教案比賽、課件制作比賽等，培養(yǎng)教師的教學基本功。

2．聘用。學院采用多種途徑聘用各類技術(shù)型、技能型人才，以改善教師隊伍結(jié)構(gòu)。具體辦法有：①聘請企業(yè)財務專家做專業(yè)帶頭人，參與專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置及課題研究等工作；②聘請合作企業(yè)的財務技術(shù)骨干擔任校外實訓基地指導教師，負責指導頂崗實訓的學生進行會計實踐，或；

3．引進。學院通過各種優(yōu)惠政策引進具有中高級技術(shù)職稱或注冊會計師資格的技術(shù)型人才充實教師隊伍，擔任《綜合會計模擬實訓》、《會計電算化》等課程相應部分教學或?qū)嶒瀸嵱栒n程的指導老師。

（三）加強實踐教學的教材建設(shè)，不斷更新教學內(nèi)容。新會計準則的出現(xiàn)，相應的教材和教學內(nèi)容也要不斷更新。會計實訓教材的編寫必須邀請具有豐富會計經(jīng)歷的老會計人員、具有中級或高級會計技術(shù)職稱的人員參加，同時編寫教材一定要結(jié)合國家職業(yè)技能標準和學校、學生的實際。教材所選資料應具有代表性、全面性、合理性，在實際資料基礎(chǔ)上，經(jīng)過綜合加工整理而確定的，要考慮到經(jīng)濟業(yè)務的真實性、全面性、代表性和邏輯性，對企業(yè)供、產(chǎn)、銷各個階段所涉及業(yè)務進行整理，對一些業(yè)務進行有客觀依據(jù)的虛構(gòu)，編制一套完整的涉及各方面經(jīng)濟業(yè)務的模擬實習資料。增加一些非常規(guī)經(jīng)濟業(yè)務，讓企業(yè)的非常規(guī)業(yè)務在模擬實驗中有所體現(xiàn)。

（四）完善實踐教學環(huán)境。學校可以開闊辦學思路，與社會上的企業(yè)開展合作，采取“訂單式”辦學方式，根據(jù)企業(yè)需求來培養(yǎng)學生。在會計實訓室的建設(shè)上，應突出仿真性，全方位地模擬企業(yè)的工作流程 、工作環(huán)境 、職能崗位；配備相應的財務軟件以及軟件所要求的系統(tǒng)環(huán)境。要求學生自己利用假期時間通過各種渠道自己聯(lián)系實習單位參與社會實踐。

（五）考核形式多樣化。以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力為導向，采用多種形式評價考核學生的實訓成果。其一，注重實訓過程，加強過程監(jiān)控，強調(diào)過程性評價。比如，我們在每一個實訓環(huán)節(jié)中，都嚴格按照實踐教學大綱規(guī)定的內(nèi)容去實施，并落實到每一個實訓日，形成實訓日志。實訓學生人手一本實訓日志，記載著整個實訓過程，也記錄著實訓過程中的平時成績。其二，考核內(nèi)容不僅包括技能分，還包括態(tài)度分、團隊分、創(chuàng)新分等。學生在實訓活動過程中，表現(xiàn)出來的自我管理、溝通合作、解決問題和完成任務、設(shè)計和創(chuàng)新等方面的能力，都是教師考核學生實訓成績的依據(jù)。

參考文獻

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