李　鵬

針對一年級學(xué)生年齡小、好動、自制力較差等特點，漢語拼音教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。在學(xué)習(xí)漢語拼音階段，為了準(zhǔn)確把握新課程理念,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，應(yīng)注意以下幾個關(guān)系：

一、新舊知識的銜接關(guān)系。

漢語拼音的聲母、單韻母是學(xué)生在幼兒班已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，這部分的學(xué)習(xí)我設(shè)計的教學(xué)方式多以“展示型”為主。課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生把已知的知識告訴他人。比如：教師說：“我很高興見到同學(xué)們，我愿意和同學(xué)們成為好朋友，誰愿意把自己以前學(xué)到的知識介紹給大家？”讓學(xué)生介紹幼兒園已經(jīng)學(xué)過的單韻母或聲母，學(xué)生一定會很有興趣的說：我會讀什么,請聽我讀一讀；我會說什么……在展示的同時引導(dǎo)學(xué)生如何傾聽他人的發(fā)言，同時還要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人知識點的缺漏。比如：我發(fā)現(xiàn)你讀得不對，應(yīng)該這樣讀；請聽一聽，我好像比你讀的更好；我和你的說法不一樣……這樣既讓學(xué)生有一種成就感，又把學(xué)生已有的知識運用到課堂，與新知識巧妙的融為一體，教與學(xué)都很輕松。

從學(xué)生的年齡特征方面進(jìn)行探討，一年級學(xué)生不宜長時間靜聽教師講課，教師應(yīng)讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、自主學(xué)習(xí)新知，在活動過程中掌握學(xué)習(xí)方法。如：第9課ai、ei、ui的教學(xué)可以這樣設(shè)計：

1、我的發(fā)現(xiàn)。首先讓學(xué)生觀察本課字母的特點，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)點真不少：本課字母ai、ei、ui比原來學(xué)習(xí)的a、e、 u后面多了一個字母，變成了兩個字母組成的韻母；這三個韻母后面都有一個“i”；這三個字母在標(biāo)聲調(diào)時只有ui是標(biāo)在后面的，寫在i的頭上，ai、ei是標(biāo)在a、e的頭上等等。

2、我會讀兒歌，會練表演。學(xué)生在欣賞課本中一幅“小朋友在種樹，草地上小鳥跳、小兔樂”美麗的畫面之后，再朗讀“小白兔” 的兒歌，并自編動作進(jìn)行表演，又從兒歌的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)“白、嘴、尾、在”這幾個字中都帶有本課新學(xué)的韻母，在讀兒歌的過程中隨機(jī)認(rèn)識本課要認(rèn)識的生字。學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且從中體會到學(xué)習(xí)漢語拼音的樂趣。

在這課的學(xué)習(xí)過程中實際上是學(xué)生進(jìn)行新、舊知識點的比較，從歸納對比中不斷發(fā)現(xiàn)新知識的過程。雖然教學(xué)本課新知識是重點，但是，讓學(xué)生獲取這些新知的過程更為重要，這個過程就是學(xué)生今后漸漸形成自主學(xué)習(xí)方法的過程。

三、知識與能力的關(guān)系

《課標(biāo)》不要求直呼音節(jié)，不默寫聲母、韻母，從表面上看好像降低了對漢語拼音的學(xué)習(xí)要求，但實際上是要求教師把學(xué)生從死記硬背字母的框框里解放出來，不僅教給漢語拼音的知識，而且要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在運用中提高認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認(rèn)讀漢字、糾正地方音。

比如：第一冊教材從第3課聲母b、p、m、f的學(xué)習(xí)就開始編排了看圖借助拼音學(xué)音節(jié)、認(rèn)字、練說話、跟讀兒歌等拼讀練習(xí)的內(nèi)容。通過漢語拼音共13課的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生拼讀能力很強(qiáng)，不僅學(xué)習(xí)了漢語拼音的基本知識，而且會直呼音節(jié)，會自讀讀物，達(dá)到了《課標(biāo)》中對拼音學(xué)習(xí)的要求。但是個體的差異總是存在的，有的學(xué)生可能拼讀能力還不夠，拼音階段學(xué)習(xí)的知識還只是單個的零件，還沒有成為一個能夠幫助他學(xué)習(xí)漢字的工具。即使是那些拼讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生，要想真正變漢語拼音成為學(xué)習(xí)工具也還要一段時間。這就要求教師為學(xué)生提供用這項工具的機(jī)會，只有讓學(xué)生在不斷的運用中才有可能讓知識轉(zhuǎn)化為能力。

這個運用的過程就是實踐的過程。運用漢語拼音的實踐性活動應(yīng)該是靈活的、多樣的、長期的。如：在拼音集中學(xué)習(xí)階段，除了教材中安排的讀詞、學(xué)句、讀兒歌等訓(xùn)練，還可以結(jié)合每天的新課學(xué)習(xí)進(jìn)行“生活中的拼音活動”，讓學(xué)生將每天學(xué)習(xí)的拼音與自己的生活聯(lián)系起來，找出自己身邊哪些人、物、事的名稱或說法中含有新學(xué)習(xí)的字母。比如：在學(xué)習(xí)完所有的拼音字母以后，我讓學(xué)生用拼音把自己的名字拼出來，不會的就請同伴幫助，這樣大部分學(xué)生都能將自己的名字正確拼出，那份喜悅與激動可以說是學(xué)生有生以來第一次嘗試。這樣，在體驗中培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，增強(qiáng)學(xué)漢語拼音的信心。

李鵬，教師，現(xiàn)居甘肅會寧。