甘君艷

我很喜歡聽《品德與社會》、《品德與生活》的教學(xué)比武課。豐富多彩的活動，緊貼學(xué)生生活的實(shí)例無不閃耀著教者的智慧與靈性；學(xué)生參與活動的激情與愉悅，無不體現(xiàn)了這門新課程獨(dú)特的魅力；師生共同參與、共同探究、共同歡笑的場面，無不詮釋著新課程理念的精髓。每次聽完課后，我都有意猶未盡之感。

前不久，又聽了十來堂《品德與生活》《品德與社會》的教學(xué)比武課，這其中不乏有生動活潑的課堂教學(xué)展示，老師甜美的微笑和獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，使整個課堂生機(jī)勃勃?？捎心敲磶滋谜n，老師不知是因?yàn)榫o張，還是因?yàn)閰捊蹋蛘呤且驗(yàn)槠渌矫嬖?，總之，從走上講臺的那一刻起，教者緊繃著臉，課堂死氣沉沉，聽者昏昏欲睡。究其原因，問題就出在老師不會笑。你看，她叫學(xué)生答問時，面無表情，硬邦邦、冷冰冰的幾句問話，像是例行公事，圖完成任務(wù)似的。學(xué)生回答完了，既沒有身體語言的肯定，也沒有口頭語言的評價。有時一個“嗯”字不知是肯定，還是嘆氣，整個課堂，沒有一點(diǎn)生氣，沒有一點(diǎn)活力，老師、學(xué)生似乎都有一種“熬”的感覺，熬著快點(diǎn)下課。當(dāng)時，我就在心底里一遍遍地吶喊：笑笑吧，老師！看，這群孩子多可愛！聽，剛才這位孩子答得多好！也許這時你的微笑、你豎起的大拇指會給他十足的信心，他的表現(xiàn)和靈氣也許會讓你的課堂出現(xiàn)不曾預(yù)設(shè)的精彩。

留心觀察我們平時的教學(xué)活動，我發(fā)現(xiàn)如今有很多老師上課時都是苦著臉，美麗容顏上總是舍不得綻放一絲微笑。課后與孩子們的交流,嚴(yán)厲的呵斥總是多于微笑的交流。見此情景，我總在想：什么時候，我們老師把笑給弄丟了呢？是在看到鬧哄哄的課前準(zhǔn)備緊蹙眉頭時嗎？是在檢查作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒完成或完成不好而大聲斥責(zé)時嗎？是在上課時連續(xù)問了幾個學(xué)生仍無人回答正確而顯出不耐煩和失望的眼神時嗎？是在自己對教材鉆研不夠，教學(xué)不順手而自己底氣不足時嗎？

學(xué)生對教師似乎或多或少地存在一種“本能”的戒備心理，他們往往謹(jǐn)小慎微，生怕觸犯了教師的尊嚴(yán)。從而影響了他們思維的流暢性和變通性。當(dāng)他們站起來回答不出問題時，內(nèi)心早已十分的焦慮和不安，若再看到老師一張苦瓜臉，再好的思維也會阻塞，再佳的答案也會說得吞吞吐吐。老師的臉極易封堵孩子們的交流欲和表現(xiàn)欲。假如老師能笑一笑，就一定能緩解學(xué)生內(nèi)心的壓力，幫助學(xué)生打開心智的枷鎖，使其迸射出思維的火花。

笑，是人的一種本能，是一種感情的傳遞。教師職業(yè)的特殊性要求教師不但要有豐富的情感，而且還要善于調(diào)節(jié)情感，尤其要恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)笑和哭這兩種主要的表情方式。在教育教學(xué)活動中，教師的微笑就是在學(xué)生面前展現(xiàn)的春天，它能使學(xué)生感受到老師的關(guān)懷、信任、鼓勵、期待和寬容，它能使學(xué)生在愉快中得到激勵，它能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展和思想情感的升華。

老師在課堂中，如果能用熱切、期待的微笑向?qū)W生提問；用肯定、贊許的微笑去鼓勵學(xué)生；用真心、自然的微笑與學(xué)生娓娓而談。這樣用“微笑”產(chǎn)生的心理共鳴既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能抹去潛能生心頭的自卑陰影，讓學(xué)生從老師的臉上“讀”到信任、激勵和期待。

笑容不光屬于課后，更屬于課堂。事實(shí)證明，教師常常帶著微笑是一種沉穩(wěn)、自信的表現(xiàn)，是對學(xué)生無聲的鼓勵。這樣的教師會贏得學(xué)生更多的信賴，會在學(xué)生心中樹立更加美好的形象。

笑笑吧，老師！每天每時，每時每刻，用你的微笑帶給孩子們一個生活的春天，一個快樂的童年。笑對人生、笑對生活、笑對困難、笑對挫折、一笑泯恩仇，這不正是我們品德課教學(xué)要達(dá)到的道德目標(biāo)嗎？學(xué)生良好品行的培養(yǎng)無需說教，只要你真心的微笑和對孩子、對教育一份真摯的愛。笑笑吧，老師！笑出我們的理解與寬容，笑出我們的睿智與情操。

（責(zé)任編輯：黃佑生）