秦自云

聯(lián)片研訓(xùn)活動(dòng)中，專家的核心任務(wù)是指導(dǎo)教師研究課堂，即指導(dǎo)教師把自己的課堂教學(xué)作為研究對(duì)象，建構(gòu)研究模式與研究方法，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、指導(dǎo)教師建構(gòu)研究課堂的模式

在三年的研究實(shí)踐中，我們建構(gòu)了以下兩種研究課堂的模式：

1.雙維互動(dòng)“五課式”課堂研究模式

2.教師—同伴—專家三維立體“五課式”課堂研究模式

“五課”是指教師備好一堂課、說好這堂課、上好這堂課、反思這堂課，同伴或?qū)＜以u(píng)析這堂課。

第一，“備研”是進(jìn)入同伴課堂之前必須的準(zhǔn)備。根據(jù)特定的研究目的，對(duì)所要研究的課題內(nèi)容、研究對(duì)象的條件、研究對(duì)象的典型性與代表性等進(jìn)行必要的準(zhǔn)備。教師要調(diào)查、了解或熟悉將要進(jìn)入的課堂的基本情況，包括任課教師的特點(diǎn)、學(xué)生的基本情況、教學(xué)中的主要問題等。在這一過程中，教師自然而然地與被研究的對(duì)象有了接觸與了解，這會(huì)促使研究對(duì)象對(duì)教師的理解與接納，提高研究的信度與效度。研究對(duì)象對(duì)研究課題方面開展的已有工作、教學(xué)環(huán)境、學(xué)校文化等，也需要認(rèn)真考慮，其根本目的在于研究者要盡快地與研究對(duì)象進(jìn)行合作，深入到課堂“內(nèi)部”去做研究，而不是周旋于課堂這外。教師在做課堂研究之前，先將自己作為課堂中與大家共同生活的一員，以此消除來自同伴和學(xué)生的戒備，并適應(yīng)課堂的文化生態(tài)圈。

第二，“研說課”是在聽同伴說課中收集有關(guān)同伴進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第一手資料。教師經(jīng)過備課，在一定的場(chǎng)合下，把所備章節(jié)的教材分析、學(xué)況分析、教學(xué)要求、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、主要設(shè)計(jì)意圖，根據(jù)需要用準(zhǔn)確的語言具體地向其他教師及有關(guān)人員進(jìn)行口頭表述。通過“研說課”了解授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)情況及設(shè)計(jì)意圖，為聽課和觀課做準(zhǔn)備。

第三，“聽課”與“觀課”是到課堂中收集同伴有關(guān)課堂教學(xué)的第一手研究資料。要求教師對(duì)課堂“實(shí)事本身”進(jìn)行不厭其煩地、真實(shí)地、細(xì)致入微地描述，并在此基礎(chǔ)上對(duì)課堂中的現(xiàn)象與問題進(jìn)行解釋。與此同時(shí)，教師還要收集與研究對(duì)象和目標(biāo)相關(guān)的“實(shí)物”，或者通過課堂“快照”把課堂教學(xué)中的一幅幅圖像真實(shí)地記錄下來，結(jié)合研究者的記錄為“課堂寫真”準(zhǔn)備素材。過去我們強(qiáng)調(diào)的是“聽課”，主要是對(duì)教師教的活動(dòng)的觀察，現(xiàn)在提出“觀課”理念，即在課堂中就某一問題作深入細(xì)致的觀察?？吹降牟⒉灰欢ㄊ钦鎸?shí)的，這就需要我們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后對(duì)教師或?qū)W生進(jìn)行必要的訪談，通過訪談來進(jìn)一步確認(rèn)觀察的真實(shí)性與準(zhǔn)確性?？梢姡處熢谡n堂研究中的“聽課”“觀課”“反思”以及討論與交流，都是為進(jìn)一步開展課堂教學(xué)研究獲得第一手資料做準(zhǔn)備。

第四，“研反思”是在聽同伴在課后進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)收集同伴自我評(píng)價(jià)的研究資料。教師作課堂教學(xué)反思，實(shí)質(zhì)上就是一種自我評(píng)課。教師通過反思，將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”與“學(xué)會(huì)教學(xué) ”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性而使自己成為學(xué)者型的教師。因此，教師必須做到以下兩點(diǎn)要求：

一要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“學(xué)會(huì)”，加速師生共同發(fā)展?！皩W(xué)會(huì)教學(xué)”即要求教師把教學(xué)過程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”過程，向自己的經(jīng)歷學(xué)習(xí)，逐步成為學(xué)者型教師。學(xué)會(huì)教學(xué)是反思教學(xué)的直接目的。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是終極目的，要求教師從學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的角度去思考，最終實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“學(xué)會(huì)”的統(tǒng)一。

二要在探索中提升教學(xué)實(shí)踐合理性。教后想想，想后寫寫，認(rèn)真思考一下得與失：教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；教學(xué)情景是否和諧；學(xué)生積極性是否調(diào)動(dòng)；教學(xué)過程是否得到優(yōu)化；教學(xué)方法是否靈活；教學(xué)手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)；教學(xué)策略是否得當(dāng)；教學(xué)效果是否良好。想想后，動(dòng)動(dòng)筆，寫中有學(xué)，學(xué)中有思。

第五，在“評(píng)課”活動(dòng)中做教學(xué)研究。以“課”為例開展教學(xué)研究，一方面需要教師——不論是生長(zhǎng)在課堂的“本土人”還是新進(jìn)入別人課堂的“異鄉(xiāng)人”，都應(yīng)該正視課堂教學(xué)的“實(shí)事本身”，面對(duì)課堂里發(fā)生的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，敢于說出真話，使教師感到有啟發(fā)、有幫助，使研究者有收獲、有發(fā)現(xiàn)，并逐漸形成坦誠(chéng)直言、追求發(fā)展的校本教研文化。另一方面，教師還應(yīng)該在更新觀念和追求新技術(shù)的過程中，在新舊文化變革的沖突中，學(xué)會(huì)打破“堅(jiān)冰”，開辟出自我創(chuàng)新與發(fā)展的“航路”。通過“評(píng)課”活動(dòng)，作為研究者的教師是可以將自己的“備研”與任課教師的“備課”、將自己的“研說課”與教師的“說課”、將自己的“觀課”“聽課”活動(dòng)與任課教師的教學(xué)活動(dòng)、將自己的“研反思”與教師的“反思”、將自己的“評(píng)課”活動(dòng)與任課教師的“改進(jìn)”設(shè)想及教師集體的“評(píng)課”活動(dòng)緊密結(jié)合起來的，進(jìn)而形成一個(gè)完整的研究過程。上課前每一個(gè)假設(shè)、每一個(gè)預(yù)設(shè)的情景，課堂上的每一次評(píng)價(jià)、每一次互動(dòng)、每一次情感表達(dá)、每一次自我超越，以及課后的每一次反思、每一次總結(jié)、每一次改進(jìn)等，都印證了教師作為研究者在學(xué)校教學(xué)研究過程中成長(zhǎng)與發(fā)展的足跡。從他們未進(jìn)課堂之前的假設(shè)預(yù)想，到課堂中的耳聞目睹，再到課后的訪談、教研中的對(duì)話交流等都顯示的是教師研究課堂的過程與方法，教師必須致力于通過描述來解釋甚至是揭示那些深藏在現(xiàn)象之后的本質(zhì)。這正是在“評(píng)課”中做課堂教學(xué)研究的成功之路。

二、指導(dǎo)教師建構(gòu)研究課堂的方法

圍繞“問題解決”，開展以“聚焦問題，跟進(jìn)行為，尋求支持”為主題的“同質(zhì)反復(fù)式”課堂教學(xué)研究，在

實(shí)際操作中采取了以下兩種形式：

1.一人同課多輪。指同一位教師圍繞聯(lián)片學(xué)校提出的問題，連續(xù)多次在不同班級(jí)上同一節(jié)課，在觀察反思交流的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為，尋找解決問題的最佳策略。在實(shí)踐中的基本流程為：

一人同課多輪，執(zhí)教者是最大的受益人，但唱主角的不應(yīng)只是上課的老師，聯(lián)片學(xué)校所有成員都要調(diào)動(dòng)起來、參與進(jìn)來，關(guān)注并記錄這位老師行動(dòng)的全過程，對(duì)照反思改進(jìn)自己的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果共同分享。

2.多人同課異構(gòu)。指聯(lián)片學(xué)校每一位教師圍繞共同需要解決的問題，以不同的設(shè)計(jì)構(gòu)想或不同的教學(xué)策略上同一節(jié)課，在相互觀課的比較中，尋找解決問題的策略，改進(jìn)自己的教學(xué)行為。在實(shí)踐中的基本流程為：“課例交流，課堂觀察”與“自我反思，修改設(shè)計(jì)”這個(gè)過程循環(huán)往復(fù)。聯(lián)片學(xué)校每一位教師都要采用自己的設(shè)計(jì)輪流上同一堂課，通過相互的課堂觀察，對(duì)比分析，不斷地對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行自我修改和調(diào)整。這樣反復(fù)循環(huán)的過程，就從不同角度、不同層面把問題的探討引向了深入?！靶袆?dòng)跟進(jìn)，形成策略”不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)課本身的改進(jìn)、優(yōu)化和提高，更重視以此類推、梳理自己相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)自身的教育教學(xué)行為進(jìn)行較為系統(tǒng)的反思，在專家的引領(lǐng)下，建構(gòu)行為。

有調(diào)查表明，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)幫助最大的就是教學(xué)行動(dòng)的連環(huán)跟進(jìn)?！巴|(zhì)反復(fù)式”的課堂教學(xué)研究，正是借助教師的觀察、反思、行動(dòng)三要素以及它們之間不斷的循環(huán)來發(fā)展教師。正是在一次次的行動(dòng)實(shí)踐中，教師們領(lǐng)悟了理念，在協(xié)作互助中激活了潛質(zhì)，在行動(dòng)研究中歷練了內(nèi)功，在共融、互助中讓教師個(gè)體與聯(lián)片研修群體融為一體，提升了聯(lián)片研修學(xué)校群體的品質(zhì)，形成了合作、共享、多贏的聯(lián)片研修學(xué)校文化。

（責(zé)任編輯：陶佑欽）