孟凡志　李春穎

高中語(yǔ)文的特殊性決定了語(yǔ)文課堂具有鮮明的人文性、時(shí)代性、經(jīng)典性和綜合性，以全新的教學(xué)思想和方式構(gòu)建和諧融洽的語(yǔ)文課堂，成為語(yǔ)文課改的重點(diǎn)。要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生以課本為載體，全身心地融入到作品中。融入到多元的教與學(xué)活動(dòng)中，得到全面發(fā)展，筆者認(rèn)為，探究一下語(yǔ)文教學(xué)中的“對(duì)話”機(jī)制。是解決問(wèn)題的一條途徑。但誰(shuí)與誰(shuí)的對(duì)話，怎樣對(duì)話，是值得商榷的問(wèn)題。

一、與文本對(duì)話，師生都應(yīng)有所作為

文本是教師與學(xué)生對(duì)話的載體，與新課改背景下的語(yǔ)文文本的對(duì)話是實(shí)施課改的重要前提。我認(rèn)為，與文本的對(duì)話既是指師生與課程實(shí)施背景的對(duì)話，又是指師生與教材的對(duì)話。也就是不但要了解語(yǔ)文課的本質(zhì)特征是工具性和人文性，了解新的課程理念、教材結(jié)構(gòu)、編寫序列，還要了解學(xué)習(xí)每一冊(cè)的單元編排原則、選文原則、教材特色等內(nèi)容。

以往很多教師認(rèn)為，與教材的對(duì)話僅僅是教師的行為，與學(xué)生無(wú)關(guān)，或者把學(xué)生當(dāng)作教師課程改革的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。也有人只是讓學(xué)生知道教材的內(nèi)部環(huán)境(課程內(nèi)容)，對(duì)教材產(chǎn)生的背景(外部環(huán)境)則不予交代，或言之甚少，認(rèn)為沒必要。因此，以往的語(yǔ)文課堂雖歷經(jīng)改革，但不徹底。究其因，是缺少了學(xué)生與文本的對(duì)話，也就是使學(xué)生缺少了對(duì)文本的內(nèi)、外環(huán)境的知情權(quán)這一重要環(huán)節(jié)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們想對(duì)文本進(jìn)行全面了解的渴望不亞于教師，所以，課堂教學(xué)中教師要努力使學(xué)生在對(duì)文本的全面對(duì)話上真正能有所作為。

教師學(xué)習(xí)文本后與學(xué)生的溝通互動(dòng)一定要充分，教師把要求與困惑傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生再把他們可能遇到的問(wèn)題反饋給教師，最后師生共同擬定實(shí)施方案。這樣，可以減少問(wèn)題的預(yù)生率，使不該出現(xiàn)和將要出現(xiàn)的問(wèn)題在準(zhǔn)備階段就得到妥善處理。這樣，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心需求和興趣點(diǎn)以及學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)和誤區(qū)等話題的研討就成了師生的雙向行為。與文本對(duì)話的師生互動(dòng)使對(duì)文本學(xué)習(xí)中的單行道由此變成了雙向車道，師生不同步的“賭車現(xiàn)象”會(huì)大大改觀。

二、與閱讀展開多層對(duì)話

語(yǔ)文課的靈魂就是閱讀。閱讀是將有形的語(yǔ)言層面升華為人文精神層面的一種特殊的對(duì)話活動(dòng)。與語(yǔ)言層面的對(duì)話同步于問(wèn)題的對(duì)話。如和文章的對(duì)話提出的是寫什么和怎么寫的問(wèn)題，和作者的對(duì)話提出的是為什么寫的問(wèn)題，和編者的對(duì)話提出的是為什么選編的問(wèn)題。問(wèn)題的出現(xiàn)促進(jìn)了多種對(duì)話的可能性。

教師作為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和合作者，在問(wèn)題生成與解決階段應(yīng)展開師師對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話、學(xué)生與作品人物的對(duì)話和學(xué)生與自己的對(duì)話等多層對(duì)話行為。多層對(duì)話互為條件，相互作用，但其中學(xué)生的作用不可小視。學(xué)生表現(xiàn)出的多元思維，理性火花的生發(fā)，語(yǔ)言文字的探究實(shí)踐，對(duì)人生真諦的頓悟，凡此種種，都會(huì)是閱讀對(duì)話中的風(fēng)景所在。

這種以學(xué)生為主體的閱讀正確處理了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)主體的關(guān)系，契合了教師角色的服務(wù)、合作和引導(dǎo)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中努力地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探尋解決問(wèn)題的途徑和方法，獲得終身學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀。

筆者有幸聽到楊老師的語(yǔ)文閱讀課《生命的化妝》，很有感受。

楊老師的課程三維目標(biāo)鋪設(shè)巧妙。體現(xiàn)出教者多層對(duì)話的能力。本課一開始就以一首藏頭詩(shī)作為切入口導(dǎo)入課題《生命的化妝》，在課文分析環(huán)節(jié)教師肯定了學(xué)生解決問(wèn)題的角度和方法，并及時(shí)糾正了出現(xiàn)的問(wèn)題，使教學(xué)目標(biāo)中的過(guò)程與方法得到落實(shí)。情感分析中，教師讓學(xué)生緊扣“生活的化妝”和“生命的化妝”展開探討，并相機(jī)拋出一些開放性的話題，使學(xué)生的討論有了社會(huì)與道德層面的深度。最后教師的情境小結(jié)使文章主題得到深化。教師在整個(gè)教學(xué)中寓目標(biāo)于過(guò)程，沒有痕跡感，自然天成。

但時(shí)下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，問(wèn)題還比較多，如：課堂上只是學(xué)生討論，不見教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)和評(píng)說(shuō)；只見熱鬧場(chǎng)面，不見思維過(guò)程；只見多樣見解，不見可能達(dá)成的共識(shí)等。

我們不一定要把自己變成楊老師，何況她的課也不一定很完美。但我們可以有楊老師敢于嘗試課堂教學(xué)變革的精神，這才是對(duì)話新高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

以上是我就高中語(yǔ)文“對(duì)話”教學(xué)的幾點(diǎn)看法。新課程，新思維呼喚具有改革實(shí)踐精神的新教師和富有學(xué)習(xí)精神的新學(xué)生涌現(xiàn)，從這個(gè)意義層面講，我們都是學(xué)生，需要你我攜手共進(jìn)。

責(zé)任編輯趙永玲