魯桂玲

《品德與生活(社會)》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：兒童的生活是課程的基礎(chǔ)，教學(xué)活動應(yīng)源于兒童的生活又高于生活，反映兒童的需要；教育活動必須從他們發(fā)展的現(xiàn)實和可能出發(fā)，采用兒童樂于和適于接受的生動、活潑的方式，幫助他們解決現(xiàn)實生活中的問題。

在新課程的大背景下，課堂教學(xué)活動的改革首當(dāng)其沖。我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)品德課堂正在熱鬧起來，許多教師采用新理念和學(xué)生一起開展豐富多彩的活動。學(xué)生們或說、或唱、或演、或游戲，歡聲笑語充滿了教室的每個角落。課堂上這種熱鬧的氣氛可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的精神。然而，細心觀察一下，便能發(fā)現(xiàn)有些熱鬧的教學(xué)活動卻值得我們反思。

案例一

一次，在聽小學(xué)一年級《風(fēng)兒吹呀吹》一課時，教師以自己的歌聲導(dǎo)入新課，歌聲很甜美，演唱很有專業(yè)水準(zhǔn)。再繼續(xù)聽課，出現(xiàn)了這樣的一幕：“同學(xué)們，讓在坐的客人都聽見我們的歌聲吧?！痹诶蠋煹膸又聨熒鷤円黄鸪鸶鑱?，先是小聲，繼而一聲比一聲大，最后簡直就是喊出來的。課堂氣氛異常熱鬧。在認識了風(fēng)的用途后，教師發(fā)給每個學(xué)生一個小風(fēng)車，說：“讓我們自己也來制造風(fēng)，讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來，看誰想的辦法多?！比螒{教師怎樣提示，學(xué)生只會用手轉(zhuǎn)或用嘴吹風(fēng)車，想不出其它辦法。見此情形，教師只好自己拿著風(fēng)車到窗口去吹風(fēng)，可窗外并沒有風(fēng)。風(fēng)車還是沒有轉(zhuǎn)。在回到講臺的過程中，風(fēng)車被走動產(chǎn)生的風(fēng)吹轉(zhuǎn)了。教師靈機一動，干脆拿著風(fēng)車在地上一圈一圈地跑起來。高興地叫道：“風(fēng)車轉(zhuǎn)了。”學(xué)生們看著教師在班級里轉(zhuǎn)圈圈，一臉茫然。

不知這位教師設(shè)計唱歌這個環(huán)節(jié)的目的是什么，以歌聲導(dǎo)入，卻和所授課文沒有任何關(guān)聯(lián)。雖然看起來很熱鬧，但透視這“熱鬧”的背后，是學(xué)生盲目地參與，有的學(xué)生甚至喊破了喉嚨?？此剖前l(fā)展學(xué)生個性的舉動，卻以犧牲學(xué)生的身心健康為代價。在制造風(fēng)、讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動的環(huán)節(jié)，教師自己的激情很高，卻帶動不起學(xué)生的激情，師生之情難以和諧。追根究底，皆因?qū)W生對什么是風(fēng)，風(fēng)到底是怎樣產(chǎn)生的并沒有完全認知，自然就沒有更多的辦法讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來?；顒有Ч上攵?/p>

案例二

某位教師講授小學(xué)三年級《愛心伴我成長》一課時，在新課導(dǎo)人部分對學(xué)生們說：“今天，老師給大家請來了一位小伙伴，你們看是誰來了?(大屏幕上播放小老虎的卡通圖畫)你們喜歡小老虎淘淘嗎?”這下同學(xué)們可高興了，有的說在公園里見到過老虎，有的說老虎是國家保護動物，有的說老虎叫聲很嚇人，有的淘氣男生干脆就學(xué)起老虎叫來嚇同桌的女生。頓時，教室里一片混亂。見有人聽課，老師也不好輕舉妄動，只好強顏歡笑地進入到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)：大屏幕播放一名同學(xué)小時候的照片，教師說：“每個人的成長都包含了父母及家人的許多關(guān)愛……。你們看我們的小伙伴東北虎‘淘淘緊緊拉住‘愛心伴我成長這幾個氣球不肯放手呢?(課件展示)可是它不知道氣球后面藏著豐富的內(nèi)容，你們想知道嗎?……”

原來如此，開始出現(xiàn)的小老虎只是為后面拉出幾個氣球的環(huán)節(jié)作鋪墊。而小老虎的出現(xiàn)，雖然使課堂熱鬧了起來，卻與氣球引出的愛心主題毫不相干。這熱鬧也使教師很難收場，在不斷地使眼色之后課堂終于安靜下來，可學(xué)生的興奮點仍停留在小老虎的身上。在整節(jié)課中。小老虎并沒起什么作用，反而影響了課堂氛圍和學(xué)生正常的思維，這樣的看似熱鬧，一點實際效果也沒有。

在新課程改革的背景下，一些教師在課堂教學(xué)中會出現(xiàn)一些教學(xué)誤區(qū)：為活躍課堂氣氛，忽視了課堂常規(guī)，導(dǎo)致課堂“混亂”；為張揚學(xué)生個性，不恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)充斥課堂。課堂上，學(xué)生一會兒忙這兒，一會兒忙那兒，教室里鬧哄哄，亂糟糟。為活動而活動，只見形式上的熱鬧，卻沒有真正激發(fā)學(xué)生有價值的思維。

課程改革絕不是放縱學(xué)生，放縱課堂。自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展，也絕不是無節(jié)制地自由學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。精彩熱鬧的活動形式確實可以使教學(xué)活動錦上添花，但這并不是決定活動有效與否的關(guān)鍵，熱鬧的課堂不能和有效的教學(xué)等同起來。教師應(yīng)是活動的組織者、引導(dǎo)者和親密的伙伴，以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。課堂活動應(yīng)考慮它的目的性、必要性、真實性和可行性，應(yīng)是圍繞課堂教學(xué)這一主題開展生活化的活動，而這個生活化的活動也應(yīng)是為完成教學(xué)目標(biāo)而作的鋪墊。

責(zé)任編輯趙永玲