夏　敏

高中《英語課程標準》倡導任務型的教學模式，提出要讓學生在教師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式，實現(xiàn)任務的目標。感受成功，教師應避免單純傳授語言知識的教學方法。據(jù)此，我們進行了任務型教學的實踐和探索，構建起適合我校的任務型英語教學模式。

1.任務前準備階段：①激活或增加背景知識；②引入新語言材料；③學習詞匯：④呈現(xiàn)語法結構；⑤提供任務的示范；⑥仿做與演練；⑦確定活動方式；⑧準備。

2.任務中階段：①任務實施；②各組準備匯報材料；③報告學生完成任務情況：④評價。

3.任務后：①學生重新演示任務的完成過程；②學生反思、分析自己在完成任務時的錯誤、問題，③教師總結，強化本節(jié)知識，進行語言點教學。

下面以高一英語第二冊Module 4 Fine Arts－Western，Chinese and Pop Arts Listening and speaking一課為例。對任務型教學模式進行詳細闡述：

課前準備時，先為學生播放名家繪畫作品配樂欣賞。使學生提前進入藝術的氛圍，激發(fā)其內(nèi)在的對藝術的感悟力。為本課活動的順利展開，作好情感、情緒的鋪墊。

1.任務前的準備階段：①布置任務：設置情境——學校要舉辦藝術節(jié)，所以本班要選擇兩幅名家繪畫作品裝飾教室。今天的任務即通過討論決定選哪兩幅作品。

②激活背景知識。讓學生圍繞art說出所能想到的詞匯，分別從形容詞、名詞、動詞三種詞性來考慮，為后面的活動作好詞匯準備。

③詞匯的學習。教師及時將學生想要表達而又表達不出的詞匯寫出來，通過尋找該詞的同義詞使學生熟悉生詞的含義及詞性，隨后通過教師領讀及學生朗讀鞏固記憶。

④新語言材料的引入。本部分聽一段聽力材料，內(nèi)容是對齊白石的“蝦”、徐悲鴻的“馬”、畢加索的“女孩”三幅繪畫作品及三位大師的生平作以簡短介紹，在學生聽的同時配以三幅作品的圖片展示，順便展示凡高的向日葵圖片，共湊成四幅圖片，作為下面討論的材料。

⑤語法結構的呈現(xiàn)。前面聽大師及作品的介紹、欣賞繪畫名作，學生可以直觀地看到中國傳統(tǒng)繪畫與西方繪畫藝術的反差，學生的情緒、情感和思維迅速被激活，他們會感到有話想說。這時引入本模塊的Function部分，學習如何give opinions，首先，讓學生聯(lián)系以前的知識和Function的第一部分提煉出give opinions的短語；其次，學習Function的第二部分，舉例試對徐悲鴻的畫進行評論，為學生講解其中的生詞和表達方法。

⑥提供任務的示范。由教師和一位英語程度較好的學生將function中的example改編成對話，然后將對話的問題投在屏幕上，讓其他學生模仿練習，針對其他三幅作品編相應的對話。

⑦仿做與演練。讓學生根據(jù)所展示的圖片編寫對話；讓學生選擇不喜歡的圖片，陳述理由并再次展示。

⑧確定活動方式。在前面演練的基礎上，進行本節(jié)的主體任務活動——討論決定選哪兩幅。全班分成若干組，每組4-5人，組內(nèi)人員分工明確，有人負責匯報，有人負責記錄，有人負責組織討論，讓學生在不同角色下。從不同角度運用語言。對于英語能力較弱的同學，注意分配給他們適合的任務，讓他們也能參與進來，增強學習的信心。

2.任務中階段：即執(zhí)行任務，讓學生運用任務呈現(xiàn)階段所獲得的知識和技能完成設置的任務。

①組內(nèi)討論。在前面?zhèn)€人準備的基礎上，進行組內(nèi)討論，并準備在全班匯報。此時要注意的問題：給學生足夠的時間去準備；根據(jù)需要給予各組適當?shù)闹笇Ш鸵呻y解答；發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性。

②各組派代表參與全班討論。此時，學生的表達較前面的對話和發(fā)言更流利、語言表達更豐富、內(nèi)容更深刻。教師要對學生的討論給予恰當?shù)攸c撥引導，但不能過多的干預。

③評價。即對學生完成任務的情況進行過程性評價。對學生完成任務較好的方面進行積極的肯定性評價，讓學生體驗成功；同時也要指出學生在任務活動中帶有普遍性的錯誤或其它需要改進的地方。

④結論。討論后，通過投票的方式，確定最終被選出的兩幅作品。

3.任務后：教師總結，強化語法結構，進行語言點教學。

①語言知識點的解釋。主要針對學生完成任務過程中出現(xiàn)的語言知識方面的錯誤和問題而進行，不是傳統(tǒng)意義上語言教學中所采用的系統(tǒng)解釋語言知識的做法。

②鞏固性練習。經(jīng)過有針對性的知識講解后，為了加深學生對所學語言知識的識記和運用，布置一些鞏固性練習幫助學生進一步熟悉、掌握、運用生詞和表達方法。

責任編輯付淑霞