摘要：“科學(xué)、技術(shù)、工程”和“學(xué)科、專業(yè)、產(chǎn)業(yè)”是兩組彼此含義不同而又密切關(guān)聯(lián)的基本概念。日常含糊而并列地使用科學(xué)技術(shù)、工程技術(shù)、學(xué)科專業(yè)等概念，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)理上的很大歧義。理清這兩組概念，對(duì)于理工科大學(xué)尤其是工科院校的教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)調(diào)整等工作具有重要意義。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；技術(shù)；工程；學(xué)科；專業(yè)；產(chǎn)業(yè)

中圖分類號(hào)G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào)1671—7287(2009)02—0082—05

日常交流中，人們常稱“科學(xué)技術(shù)”、“工程技術(shù)”、“學(xué)科專業(yè)”……其實(shí)這些說法都是相當(dāng)含混的。稍作推敲便不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)、技術(shù)、工程、學(xué)科、專業(yè)等都是含義懸殊的概念。在理工科大學(xué)，尤其是以工科教育為主的高等院校中，澄清上述基本概念及其相互關(guān)系，無論對(duì)教學(xué)、科研，還是對(duì)學(xué)科建設(shè)、專業(yè)調(diào)整均不無裨益。

例如，工科院校主要是培養(yǎng)工程師的，工程師當(dāng)然要具備工程技術(shù)方面的專業(yè)技能，工程技能與技術(shù)技能是一回事嗎?兩者是如何區(qū)別與聯(lián)系的?學(xué)生系統(tǒng)地接受專業(yè)訓(xùn)練，基本上又是按照“基礎(chǔ)課一專業(yè)基礎(chǔ)課一專業(yè)課”這樣的程式展開的，整個(gè)課程體系中包含著一系列基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)科和工程技術(shù)學(xué)科，其中科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)與工程是如何互動(dòng)的?學(xué)科和專業(yè)又是如何區(qū)別與聯(lián)系的?隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演進(jìn)與調(diào)整，生產(chǎn)部門必然會(huì)對(duì)工程技術(shù)人員提出新的業(yè)務(wù)要求，促使他們不斷進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、技能方面的更新，由此不難想見，產(chǎn)業(yè)與專業(yè)、學(xué)科之間又會(huì)發(fā)生必然的關(guān)聯(lián)。筆者認(rèn)為：要全面、系統(tǒng)地分析、處理以上這些問題，追根溯源，就必須澄清本文中論及的兩組基本概念。

一、關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程的區(qū)別與聯(lián)系

關(guān)于科學(xué)、技術(shù)和工程，由于不同學(xué)者們的視角不同，強(qiáng)調(diào)的側(cè)面各異，便出現(xiàn)許多不同的見解，于是在論著和辭書中就有了不同的定義。

尼采曾說：“只有無歷史的東西才可以下定義”。而科學(xué)、技術(shù)和工程作為人類文明發(fā)展中的重要活動(dòng)，均經(jīng)歷了相當(dāng)久遠(yuǎn)的歷史，在它們的發(fā)展過程中都不斷產(chǎn)生新的特點(diǎn)，當(dāng)然也使其概念的內(nèi)涵與外延不斷演變。因此，嚴(yán)格意義上說，是很難給三者下一個(gè)準(zhǔn)確完備的定義的。

關(guān)于科學(xué)的特征方面的權(quán)威論述，當(dāng)首推英國學(xué)者貝爾納，他認(rèn)為由于上述原因，不能給科學(xué)嚴(yán)格定義，只能從不同側(cè)面去理解和把握它，并認(rèn)為現(xiàn)代科學(xué)主要包括5個(gè)不同側(cè)面的含義：①科學(xué)的知識(shí)方面，一般認(rèn)為是不斷累積而成的、邏輯上相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系；②科學(xué)的方法方面，即指科學(xué)在其發(fā)現(xiàn)事實(shí)和規(guī)律方面有一套獨(dú)特的方法體系；③科學(xué)的體制方面，是指完成科學(xué)社會(huì)任務(wù)的特定組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制；④科學(xué)的生產(chǎn)力功能方面，是指現(xiàn)代科學(xué)已構(gòu)成生產(chǎn)力發(fā)展的重要因素；⑤科學(xué)的思想文化方面，是指科學(xué)已成為構(gòu)建新思想和孕育世界觀的重要源泉。

對(duì)于技術(shù)，國內(nèi)外學(xué)者也有不同的理解，主要的觀點(diǎn)包括：①技術(shù)是一種能力，即經(jīng)過訓(xùn)練而獲得的經(jīng)驗(yàn)、技能和技藝(technique)；②技術(shù)是一種知識(shí)，是一種“實(shí)踐技巧的學(xué)問”(technology)；③技術(shù)是一種實(shí)現(xiàn)目的的物質(zhì)手段的體系或手段的總和；④技術(shù)是知識(shí)、能力、手段的總和。

隨著學(xué)術(shù)界對(duì)工程問題的日益關(guān)注與研究，發(fā)現(xiàn)對(duì)工程的含義也沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，一些典型的理解和說法如下：①工程是技術(shù)。工程是有目的地應(yīng)用科學(xué)知識(shí)使自然資源最佳地為人類服務(wù)的一種專門技術(shù)。②工程是科學(xué)。工程是將自然科學(xué)的原理應(yīng)用到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門中去而形成的各學(xué)科的總稱。③工程是專業(yè)。工程是把數(shù)學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于設(shè)計(jì)、研制和建造從而為人類謀福利的專業(yè)。④工程是一種工作活動(dòng)。工程是人類的一種活動(dòng)，通過這種活動(dòng)使自然力處于人類控制下，并使事物的性質(zhì)在裝備和機(jī)器上發(fā)揮效用。⑤工程是實(shí)踐活動(dòng)過程的總和。工程是人們綜合應(yīng)用科學(xué)(包括自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和社會(huì)科學(xué))理論和技術(shù)手段去改造客觀世界的實(shí)踐活動(dòng)和過程的總稱。

綜上可見，關(guān)于對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程的理解似乎琳瑯滿目，眾說紛紜。但無論怎么說，三者之間的基本區(qū)別和關(guān)鍵聯(lián)系則是我們最為關(guān)心的，也是最需要進(jìn)一步澄清的。正如恩格斯所說：“對(duì)于日常的運(yùn)用來說，這樣的定義是非常方便的，在有些地方簡直是不能減少的，只要我們不忘記它們的不可避免的缺點(diǎn)，它們也無能為害”。因此，為了分析問題的方便，首先得把握科學(xué)、技術(shù)、工程三者最基本的含義。

我們認(rèn)為，從根本上說，科學(xué)應(yīng)是以研究和發(fā)現(xiàn)客觀事物的一般規(guī)律為目標(biāo)的邏輯知識(shí)體系，它發(fā)源于古代理論傳統(tǒng)，屬于認(rèn)識(shí)范疇，其活動(dòng)的核心是發(fā)現(xiàn)；技術(shù)則是人類為了各種現(xiàn)實(shí)目的而在實(shí)踐中總結(jié)出的手段、技能、知識(shí)的總和，來源于古代工匠傳統(tǒng)，屬于實(shí)踐范疇，其活動(dòng)的核心是發(fā)明；而工程則是為了人類的目的，通過綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)的各種知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行系統(tǒng)性的創(chuàng)造、發(fā)明、設(shè)計(jì)和制造的活動(dòng)，其根本核心在于建造，自然也屬于實(shí)踐的范疇。在此基礎(chǔ)上，再經(jīng)過簡略的歷史考察，就不難發(fā)現(xiàn)三者之間內(nèi)在聯(lián)系的脈絡(luò)。

首先談科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系。近代以來的科學(xué)作為一種解釋外部世界“是什么”和“為什么”的知識(shí)體系，主要繼承了古代哲學(xué)理論傳統(tǒng)中“思維的首尾一貫性”原則，要求這一知識(shí)體系在邏輯上首先應(yīng)該是不自相矛盾、能自圓其說的。從另一角度看，科學(xué)所以超越于自然哲學(xué)，又在于其不僅能夠自圓其說，而且必須能夠正確反映客觀世界及其本質(zhì)規(guī)律。為此，科學(xué)又引入實(shí)驗(yàn)手段，使得這個(gè)知識(shí)體系能夠直接或間接地經(jīng)受住實(shí)踐的檢驗(yàn)，從而發(fā)展成為實(shí)證知識(shí)體系。近代科學(xué)正是在邏輯和實(shí)驗(yàn)兩種方法的聯(lián)合作用下，獲得長足發(fā)展，取得了舉世矚目的成就。這樣在科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)中便將理論思維和實(shí)驗(yàn)技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來。隨著工業(yè)化發(fā)展，特別是產(chǎn)業(yè)革命的興起，生產(chǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)了大量需要解釋和處理的問題，而能夠經(jīng)受實(shí)踐檢驗(yàn)的科學(xué)知識(shí)自然便成了人們的首要訴求，此后，科學(xué)的目標(biāo)便從單純認(rèn)識(shí)世界逐漸轉(zhuǎn)向改造世界，并出現(xiàn)了所謂的應(yīng)用科學(xué)學(xué)科，如材料力學(xué)、流體力學(xué)、建筑力學(xué)、合成化學(xué)等。

如果從技術(shù)演化方面看，它起源于古代工匠傳統(tǒng)，起初只是工匠的技藝(technique)。在工業(yè)化過程中，隨著工場手工業(yè)的發(fā)展和機(jī)器的發(fā)明、制造和使用，作為改造世界手段和方法的技術(shù)知識(shí)獲得空前的積累和系統(tǒng)化，于是1615年在英國首先出現(xiàn)了“technology”一詞，既可從詞源上理解成體系化的技藝知識(shí)，也可譯為工藝學(xué)、技術(shù)學(xué)。后來由于工廠制和大機(jī)器生產(chǎn)的發(fā)展，科學(xué)與技術(shù)進(jìn)一步融合，人們便逐漸按構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系的模式去總結(jié)工藝、技術(shù)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并將其規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。于是便出現(xiàn)了以生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的工程科學(xué)學(xué)科，如煉鐵學(xué)、采礦學(xué)、燃燒學(xué)等。

其次談科學(xué)與工程的聯(lián)系。工程一詞，在東西方古已有之。在中國古代，工程主要是指對(duì)工作進(jìn)度和技巧的評(píng)判以及工作進(jìn)行的標(biāo)準(zhǔn)；而在西方，從拉丁語“ingenious”、“genera”等詞源上分析，“ensi—neering”便含有智巧、聰明之義。文藝復(fù)興之后的達(dá)·芬奇、伽利略等人既是科學(xué)家，又都是著名的軍事工程師。18世紀(jì)中葉以后，出現(xiàn)了以道路、橋梁、碼頭、渠道等民用工程為工作對(duì)象的專業(yè)人員，稱之為民用工程師，其工作職責(zé)則是“駕馭天然力源、供給人類應(yīng)用與便利之術(shù)”。可見，工程的根本要義是在綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過發(fā)揮創(chuàng)造力，更有效地利用資源，為人類的目的服務(wù)。以后，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，工程的分支不斷豐富。如力學(xué)的發(fā)展導(dǎo)致土木工程和機(jī)械工程；電磁學(xué)的發(fā)展導(dǎo)致電氣工程；化學(xué)、物理學(xué)的發(fā)展導(dǎo)致化學(xué)工程；管理學(xué)的發(fā)展導(dǎo)致工業(yè)工程等。在這些工程的發(fā)展過程中，不僅技術(shù)經(jīng)驗(yàn)得到系統(tǒng)積累，其學(xué)理也日臻完善。從工程的知識(shí)形態(tài)上看，多指各工程科學(xué)，包括技術(shù)的、設(shè)計(jì)的、生產(chǎn)的等諸方面集成的系統(tǒng)知識(shí)。因此工程與科學(xué)是密切相關(guān)的，兩者都面對(duì)客觀世界，其差異只是雙方的視角和目標(biāo)不同。前者立足于改造世界，回答“做什么”、“怎么做”的問題，力圖高效創(chuàng)造“應(yīng)然”實(shí)在；后者立足于解釋世界，回答“是什么”、“為什么”的問題，力圖正確解釋“已然”實(shí)在。

綜上可見，無論是科學(xué)與技術(shù)還是科學(xué)與工程的聯(lián)系，作為認(rèn)識(shí)與實(shí)踐之間的互動(dòng)，都是以新的知識(shí)形態(tài)為紐帶的，它或被稱為應(yīng)用科學(xué)，或被稱為工程科學(xué)，實(shí)際就是現(xiàn)在人們統(tǒng)稱的技術(shù)科學(xué)。

再次談工程與技術(shù)的聯(lián)系。兩者均屬實(shí)踐范疇，都是為了更好地滿足人類的目的，反映著人對(duì)物質(zhì)世界的能動(dòng)關(guān)系。學(xué)術(shù)界已逐步認(rèn)識(shí)到，兩者的根本區(qū)別就是活動(dòng)核心不同，或側(cè)重點(diǎn)各異。也可以說，工程的目標(biāo)在于建造項(xiàng)目或提供產(chǎn)品與服務(wù)，技術(shù)側(cè)重于開發(fā)、改造世界的方法和手段；工程和建造是宏觀、總體的概念，而技術(shù)、發(fā)明則是微觀、局部的概念。工程中一般都包含一系列技術(shù)，是對(duì)技術(shù)的組合；同時(shí)還要更多地考慮工程系統(tǒng)的優(yōu)化集成，正確處理工程系統(tǒng)與外部環(huán)境的各種關(guān)系。因此，工程與技術(shù)是相互依賴、相互促進(jìn)的，沒有技術(shù)的不斷發(fā)明和創(chuàng)新，工程將趨于落后；沒有工程的建造項(xiàng)目，技術(shù)則難以實(shí)現(xiàn)改造世界的最終目標(biāo)。優(yōu)秀的工程師不僅要懂技術(shù)，還要掌握非技術(shù)的工程知識(shí)。正是在這種意義上，我們建議將慣稱的工程教育改稱為工程技術(shù)教育。

二、關(guān)于學(xué)科、專業(yè)、產(chǎn)業(yè)的區(qū)別與聯(lián)系

隨著近代科學(xué)革命的發(fā)生和高等教育的發(fā)展，學(xué)科與專業(yè)兩個(gè)概念便經(jīng)常發(fā)生聯(lián)系，有時(shí)還相互等同，而近代高等工程技術(shù)教育的變革與發(fā)展又與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的更替密切關(guān)聯(lián)，這自然又使相關(guān)的學(xué)科、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)生聯(lián)系。這里不妨將這三者之間的區(qū)別與聯(lián)系做必要的澄清。

普朗克曾說，科學(xué)是從物理學(xué)到化學(xué)、通過生物學(xué)和人類學(xué)再到社會(huì)科學(xué)的一個(gè)統(tǒng)一整體，只是由于人類認(rèn)識(shí)能力的局限性，人為地將科學(xué)劃分為不同領(lǐng)域，才形成各類學(xué)科。因此，學(xué)科最基本的含義就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行分門別類?？普?，分也，就是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)知識(shí)做門類上的劃歸，從而形成各個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)領(lǐng)域。從本質(zhì)上說，學(xué)科確實(shí)是為了認(rèn)識(shí)的方便而使然，其實(shí)也是認(rèn)識(shí)的局限所致。

我們按學(xué)科成熟、完善的程度，將其分成兩類。隨著知識(shí)的不斷積累，一些學(xué)科逐步趨于成熟，形成了邏輯上相對(duì)完整的知識(shí)體系。又由于實(shí)踐或理論的需要，還要將這些學(xué)科知識(shí)代代相傳，于是在學(xué)校里便形成了第一類學(xué)科的基本含義，即教學(xué)科目(subject)。教師借此系統(tǒng)地傳授知識(shí)，學(xué)生由此一門一門地學(xué)習(xí)和積累知識(shí)。

而在高等學(xué)校里還有大量的知識(shí)領(lǐng)域與前者不同，它們尚未形成成熟、完善的知識(shí)體系，其中包含著許多未知部分，需要進(jìn)行深入探索。在這里研究人員就要進(jìn)行新知識(shí)的生產(chǎn)，這第二類學(xué)科便可稱為學(xué)問分支(discipline)。在此人們一方面要修正、整理已有的知識(shí)，另一方面還要挖掘新的知識(shí)。為了使這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)后繼有人，除了生產(chǎn)知識(shí)之外，還要培養(yǎng)人才，以使該學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展能實(shí)現(xiàn)前仆后繼。因此，“discipline”又有訓(xùn)練、訓(xùn)導(dǎo)的含義。這樣，高等學(xué)校里的各種學(xué)科領(lǐng)域，便既是知識(shí)的生產(chǎn)基地，又是人才的生產(chǎn)基地。將知識(shí)生產(chǎn)與人才生產(chǎn)整合起來，同步進(jìn)行，延綿不斷地推進(jìn)，必然就要求有一個(gè)與這種活動(dòng)相匹配的隊(duì)伍和規(guī)范，這就是所謂的學(xué)科建制(institution)。所以“discipline”還有紀(jì)律、調(diào)教、訓(xùn)誡的意思。

綜上可見，“教學(xué)科目”、“學(xué)問分支”、“學(xué)術(shù)組織”(學(xué)科建制的基本單位)是學(xué)科最基本的3層含義。在平常的交流中，主要又是在“學(xué)問分支”和“教學(xué)科目”兩層意義上使用學(xué)科概念。

高等教育又稱高等專業(yè)教育，按不同專業(yè)實(shí)施教育是其與基礎(chǔ)教育的根本區(qū)別。因此，大學(xué)與專業(yè)兩者便如影隨形。專業(yè)的基本含義是指人才培養(yǎng)的業(yè)務(wù)范圍，與學(xué)科相反，其本質(zhì)在于合，即通過綜合地傳授一系列相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出具備專門能力的人才，從事專門化的工作。大學(xué)的專業(yè)教育實(shí)際上在培養(yǎng)兩大類人才：一類是在某一學(xué)科領(lǐng)域里專門從事科學(xué)研究或者教學(xué)兼研究的人才，其所學(xué)專業(yè)可稱為專門學(xué)業(yè)(academic profession)；另一類是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的諸多需要，從事各種專門的生產(chǎn)和服務(wù)工作的人才，其所學(xué)專業(yè)可稱為專門職業(yè)(practicing profession)。

如果將高等教育按傳統(tǒng)分為理、工、農(nóng)、醫(yī)、商、文、史、法、體、藝10個(gè)大類，并形成一個(gè)專業(yè)大類的連續(xù)譜，位于兩端的理科和藝科，分別以科學(xué)和藝術(shù)為自己的旗幟，受教育者發(fā)展至極，則成為科學(xué)家和藝術(shù)家。左端的天才人物耕耘在理性世界，執(zhí)著于臻真；右端的天才人物遨游于情感世界，追求著盡美[2H。而中間的8個(gè)大類，則將理性求真和藝術(shù)臻美的素養(yǎng)以不同比重有機(jī)匹配起來，再結(jié)合以各類專門職業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)知識(shí)，便綜合成社會(huì)所需要的各種專業(yè)。通過各種系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，便將受教育者培養(yǎng)成工程師、醫(yī)師、律師、教師等高級(jí)專門人才。因此，專門職業(yè)意義上的專業(yè)所傳授的知識(shí)既包括該領(lǐng)域中經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)知識(shí)，又包括與其密切相關(guān)的各種科學(xué)學(xué)科知識(shí)。而工、農(nóng)、醫(yī)、管類高等院校中的各相關(guān)專業(yè)一般均屬專門職業(yè)意義上的專業(yè)。

需要強(qiáng)調(diào)指出，由于高等學(xué)校也承擔(dān)著培養(yǎng)第一類人才即專門學(xué)業(yè)型人才的任務(wù)，他們所學(xué)習(xí)和工作的專業(yè)，往往就是在一個(gè)專門的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)生產(chǎn)和傳授知識(shí)。例如，力學(xué)和法學(xué)既是工科和文科研究生專業(yè)分類中的一級(jí)(學(xué)科)專業(yè)，同時(shí)在學(xué)科分類上又分屬力學(xué)和法學(xué)學(xué)科?？赡苡捎谶@一原因，我國1997年頒發(fā)的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)簡介》中，不稱“專業(yè)”，而含混地稱“學(xué)科專業(yè)”。也正是諸多這類情況，可能給人們產(chǎn)生一種誤導(dǎo)，似乎在高等學(xué)校中“專業(yè)=學(xué)科”。其實(shí)這僅是部分現(xiàn)象，大多數(shù)情況下，學(xué)科與專業(yè)之間涇渭分明，并非是一回事。

產(chǎn)業(yè)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，專指某一類型的人類生產(chǎn)活動(dòng)。產(chǎn)業(yè)的發(fā)展一般與社會(huì)分工相聯(lián)系。馬克思將社會(huì)生產(chǎn)分為一般的分工、特殊的分工、個(gè)別的分工。農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)的分工屬一般分工，它與社會(huì)形態(tài)的變遷相聯(lián)系。產(chǎn)業(yè)是在社會(huì)一般分工的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的特殊分工，一個(gè)產(chǎn)業(yè)的興起與發(fā)展反映了社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展水平以及相關(guān)資源在該領(lǐng)域的投入和積累程度。它不僅涉及實(shí)物與貨幣資本的投向，而且也涉及知識(shí)與人力資本的投向。個(gè)別分工是指一個(gè)生產(chǎn)作業(yè)體系內(nèi)部的分工，它與其中每個(gè)員工的專門職業(yè)相關(guān)聯(lián)。這樣產(chǎn)業(yè)、專業(yè)與學(xué)科就必然地發(fā)生了內(nèi)在聯(lián)系。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的演變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變遷，從而導(dǎo)致社會(huì)物質(zhì)資本和人力資本的投向發(fā)生轉(zhuǎn)移。由于與新的科學(xué)技術(shù)相關(guān)聯(lián)的產(chǎn)業(yè)內(nèi)部發(fā)生了新的分工，必然會(huì)對(duì)其生產(chǎn)體系內(nèi)部的員工提出新的專業(yè)知識(shí)和能力的要求，這又會(huì)迫使生產(chǎn)人力資源的學(xué)校重新調(diào)整專業(yè)設(shè)置。新的專業(yè)就會(huì)將一系列新的學(xué)科知識(shí)與相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)進(jìn)行新的整合。宏觀上，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變遷又要受到科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢的引領(lǐng)，科學(xué)技術(shù)的總體趨向又是以各門具體學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展為基礎(chǔ)的。而專業(yè)既是學(xué)科發(fā)展的結(jié)果，又是學(xué)科生長的溫床。這樣，學(xué)科、專業(yè)、產(chǎn)業(yè)雖然所指對(duì)象不同，范疇大小不一，但三者之間卻又是在彼此互動(dòng)過程中不斷向前發(fā)展的。

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