摘要：學(xué)生參與高職專門用途英語(ESP)校本教材的開發(fā)與應(yīng)用是必要的，也是可行的。本文從具體操作的層面人手，從學(xué)生參與ESP校本教材大綱的確定、校本素材的搜集整理與加工、校本教材的編輯成冊、校本教材的應(yīng)用與考核等方面進(jìn)行了實(shí)踐研究與探索。實(shí)踐證明，基于學(xué)生參與的ESP教學(xué)，效果最佳。

關(guān)鍵詞：學(xué)生參與；專門用途英語(ESP)；校本教材

一、引言

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試用)》明確提出：“在完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，開設(shè)專業(yè)英語課程”。然而，高職專門用途英語(ESP)教學(xué)面臨著許多很現(xiàn)實(shí)的困難：

(一)很難選擇到合適的ESP教材。目前，高職院校的專業(yè)設(shè)置非常精細(xì)，從“專業(yè)”英語角度來說，選擇合適的ESP教材卻非易事：市面上要么是目前還沒有所需專業(yè)的ESP教材，要么就是雖有現(xiàn)成教材，但不是英語語言本身太難，就是專業(yè)理論知識或太深、或太泛、或太滯后，很難找到既適合學(xué)生英語實(shí)際又與學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)吻合的ESP教材。

(二)公共英語教師的“專業(yè)”能力缺乏。高職院校的ESP教學(xué)主要是公共英語教師承擔(dān)，客觀地說，公共英語教師在其他“專業(yè)”方面的“技術(shù)專業(yè)化”程度很低，如果僅能從英語語言上梳理一下學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識，那是無法成功實(shí)施專業(yè)英語教學(xué)的，對此，公共英語教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

(三)對于ESP教材的應(yīng)用與考核，沒有任何指導(dǎo)準(zhǔn)則。采用何種教學(xué)方法開展教學(xué)才能符合學(xué)生的實(shí)際、保證教學(xué)效果呢?怎么檢測學(xué)生的ESP學(xué)習(xí)呢?目前還沒有任何層次的、指導(dǎo)性的方案或標(biāo)準(zhǔn)。

吸引學(xué)生參與ESP校本教材的開發(fā)與應(yīng)用可以為這些問題找到有效的對策。為此，英語教研室成立了專門的課題小組進(jìn)行攻關(guān)研究。

二、學(xué)生參與的必要性

學(xué)生參與ESP校本教材的開發(fā)與應(yīng)用具有如下優(yōu)勢：

(一)針對性與有效性：開展ESP教學(xué)，教材內(nèi)容的選擇是關(guān)鍵。課題組首先帶領(lǐng)學(xué)生從人才的社會需求分析調(diào)查和職業(yè)崗位(群)分析人手，分析哪些是從事崗位(群)工作所需的必需的專項(xiàng)能力；同時，建立相應(yīng)的管理機(jī)制，激勵學(xué)生參與篩選教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)考核等。

(二)全程性與全體性：ESP校本教材的開發(fā)與應(yīng)用，需要全體學(xué)生從意識到行為的全面、主動參與，即從教材內(nèi)容范圍的確定到素材的搜集、加工，從試用教材的編輯到應(yīng)用與考核都需要所有成員自始至終的全程、積極參與。

(三)合作性與開放性：全方位的合作是學(xué)生參與ESP校本教材開發(fā)與應(yīng)用的精髓。課題組教師與學(xué)生群體的合作、學(xué)生集體之間的合作、學(xué)校資源與校外行業(yè)資源的合作貫穿始終，并發(fā)起、推動、評價整個教學(xué)活動；同時，其教學(xué)過程又是開放的，它隨時接納更多、更新的教學(xué)內(nèi)容，允許、鼓勵不同的教法與學(xué)法。拓展評價空間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮。

三、學(xué)生參與ESP校本教材的開發(fā)

為減少ESP校本教材開發(fā)的隨意性和盲目性，課題組基于“一個原則、兩個方面、三大要求”的規(guī)劃，以‘人物形象設(shè)計’專業(yè)為試點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與開發(fā)本專業(yè)的ESP教材。

(一)一個原則：適合學(xué)生的英語水平和真實(shí)需求，輕理論、重實(shí)用

對于學(xué)生的英語水平程度，課題組首先進(jìn)行了摸底。同時，為了確保他們對ESP需求的真實(shí)性，在征詢專業(yè)課老師、資深行業(yè)從業(yè)人員和已畢業(yè)學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，綜合考慮職場需要與前景瞻望，確定有關(guān)專業(yè)英語的內(nèi)容、程度、范圍等，舍棄高深的理論教學(xué)。

(二)兩個方面：所有的工作都從教師和學(xué)生兩方面開展，其中學(xué)生方面的工作起著決定性的作用

1．確定ESP大綱

教師方面：一讀：閱讀一些普及性的專業(yè)書籍，并借閱學(xué)生的專業(yè)教材與筆記，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有個框架性的了解；二訪：深度咨詢相關(guān)專業(yè)教師和行業(yè)從業(yè)人員，了解哪些是必須掌握的知識，哪些是一般性知識等，同時，征求他們對學(xué)生ESP學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容等方面的意見；三談：與已畢業(yè)的往屆學(xué)生溝通，了解哪些方面的ESP是工作中最能用得著、最實(shí)用的；四搜：關(guān)注職場信息，以相關(guān)人才招聘在外語素質(zhì)上的要求為指揮棒，指導(dǎo)ESP教學(xué)內(nèi)容與方向。

學(xué)生方面：從自己的學(xué)習(xí)、生活、社會工作、人脈資源、媒體網(wǎng)絡(luò)等多方面獲取信息，討論并匯總本專業(yè)ESP學(xué)習(xí)可能的范圍與內(nèi)容。

最后，在綜合多方信息的基礎(chǔ)上，師生共同討論、確定教材的內(nèi)容范圍，并依據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的順序劃分出內(nèi)容章節(jié)來，為后續(xù)的素材搜集工作和教材的最終編輯打下基礎(chǔ)。

2．搜集、整理、加工素材

教師方面：

(1)建立公共網(wǎng)頁平臺，開設(shè)電子公告欄，并依據(jù)內(nèi)容章節(jié)建立相應(yīng)的子目錄，所有搜集來的素材在不同的子目錄下堆積、分類、處理和加工。

(2)準(zhǔn)備一臺掃描儀，方便文字稿或其他ESP教材中相關(guān)章節(jié)內(nèi)容素材的截取與整理。

(3)與知名的美容、美甲、美發(fā)機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，獲取最新、最實(shí)用的相關(guān)信息資料。

(4)確立并推行小組負(fù)責(zé)制。首先，依據(jù)已確定的內(nèi)容章節(jié)數(shù)，將班級劃分成相應(yīng)數(shù)目的小組，確定一名課題組成員為組長，并從學(xué)生中推選出一名副組長協(xié)助教師組長；其次，進(jìn)行任務(wù)劃分：每小組承擔(dān)一個章節(jié)任務(wù)后，組內(nèi)需進(jìn)行再分工，即按照既定的樣張模式分配給每個組員具體任務(wù)。組長負(fù)責(zé)檢查組員任務(wù)完成的情況，督促其核對，并對網(wǎng)頁上堆積的本章節(jié)素材進(jìn)行初步分類、加工；最后，明確要求每個組員需對自己搜集的素材負(fù)責(zé)到底：負(fù)責(zé)校對正確一參與教學(xué)活動一參與教學(xué)效果的設(shè)計與檢測。

學(xué)生方面：

(1)將自己平時在專業(yè)課程學(xué)習(xí)、業(yè)余兼職或其他途徑遇到的英文資料，或自己想知道并能設(shè)法弄到的有關(guān)ESP方面的材料，上傳到網(wǎng)頁中指定的空間里：

(2)所有學(xué)生必須想方設(shè)法從各種渠道去搜集所需素材(尤其是已畢業(yè)學(xué)生在工作中應(yīng)用到的或其他美容美發(fā)機(jī)構(gòu)正在應(yīng)用的產(chǎn)品及技術(shù)方面的英語素材)，完成自己分配到的任務(wù)。所交材料必須署上搜集者的姓名及材料的出處，以便明確責(zé)任，方便校對。另外，同一選材范圍內(nèi)的小組成員所提供的素材內(nèi)容原則上嚴(yán)禁雷同，組長們負(fù)責(zé)檢查、協(xié)調(diào)。在此過程中，教師們除了組織、管理工作外，更需密切關(guān)注與本專業(yè)ESP相關(guān)的各種信息，廣泛搜集有關(guān)英文資料，及時上傳到網(wǎng)頁上相應(yīng)的位置，并署上姓名，注明出處。

3．編寫教材

學(xué)生方面：在課題組成員的協(xié)調(diào)、組織下，各小組將自己所搜集到的素材和其他人員上傳來的素材加以歸類、比較、甄別，對題材內(nèi)容相同的，刪繁就簡，擇佳選優(yōu)，特別重視往屆畢業(yè)生所提供的素材，再按所給樣本格式進(jìn)行編排，形成各章節(jié)內(nèi)容的教材草稿。

教師方面：課題組全體成員以及學(xué)生組長研究、討論初步加工過的素材，按學(xué)院教學(xué)要求和課時實(shí)際，對初加工過的教材草稿進(jìn)行再處理，這一階段主要是刪減繁、難、次、舊素材，調(diào)整內(nèi)容結(jié)構(gòu)、重新整合內(nèi)容編排，形成正式的ESP試用教材。由于還有一定量的視頻材料，所以該試用教材就有兩個并行的版本：紙質(zhì)版(為主)和光碟版(為輔)。

(三)三大要求

1．時間跨度：要求起止時間為“大一下至大二上”，為時一整年。在這一年時間內(nèi)，師生雙方共同為教材內(nèi)容確定范圍，搜集素材，編輯ESP試用教材。

2．溝通平臺：要求發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，建立起公共網(wǎng)絡(luò)平臺。(1)方便其他專業(yè)老師、往屆畢業(yè)生、行業(yè)從業(yè)人員參與；(2)課題組需要這個平臺上傳自己搜集的資料，掌握素材搜集的總體情況，了解學(xué)生就ESP學(xué)習(xí)所提的建議、想法等，通過電子公告欄，調(diào)控對學(xué)生的指導(dǎo)與督促；(3)學(xué)生需要通過這個平臺將所有需完成的任務(wù)，分別上傳至指定的位置，組長們負(fù)責(zé)將素材歸類，并協(xié)助上傳者及時校對。

3．全員參編：課題組成員為責(zé)任編輯，學(xué)生組長為編委。編輯得做好三件事：(1)從整體上把握整個教材的章節(jié)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系、編排順序等；(2)將已經(jīng)過分類、校對的素材，分門別類地發(fā)送到各個相關(guān)小組；(3)指導(dǎo)、帶領(lǐng)、協(xié)助編委編排好每一個章節(jié)。此時，編委們最基本的職責(zé)就是確保自己所負(fù)責(zé)的材料正確無誤，出處清楚。

需說明的是，除了接受專業(yè)培訓(xùn)外，“邊學(xué)邊教，邊教邊學(xué)”是解決公共英語教師成功駕馭ESP教學(xué)的唯一辦法。帶領(lǐng)學(xué)生搜集、整理、編輯ESP教材的過程是提高他們“專業(yè)”業(yè)務(wù)能力的最有效途徑之一。

四、學(xué)生參與ESP校本教材的應(yīng)用

(一)教學(xué)方法的選擇：教師主導(dǎo)的、學(xué)生主動參與的小組負(fù)責(zé)制與競爭機(jī)制相結(jié)合是ESP教學(xué)最理想的方法選擇

小組負(fù)責(zé)制：每組需對自己小組選編的章節(jié)負(fù)責(zé)。在授課老師的帶領(lǐng)下，小組成員負(fù)責(zé)生詞的查閱、疑難點(diǎn)的劃定以及部分問題的設(shè)計等。

競爭機(jī)制：小組成員參與授課教師教學(xué)過程的設(shè)計，宗旨是使本章節(jié)的學(xué)習(xí)比其他小組所承擔(dān)的章節(jié)效果好、形式獨(dú)特、方法新穎。

實(shí)踐中，每組學(xué)生基本都能做到認(rèn)真對待，在出奇、創(chuàng)新和效果上下足工夫?，F(xiàn)將亮點(diǎn)列舉如下：(1)大多數(shù)小組都選擇了借助教師幫助，編創(chuàng)模擬情景英語短劇的形式，將相關(guān)美容美發(fā)美甲、形象設(shè)計的專業(yè)詞匯、短語與知識在風(fēng)趣幽默的劇情中充分展現(xiàn)，課堂氣氛與學(xué)習(xí)效果都很好；(2)近半數(shù)的小組事先聯(lián)系好了化妝問，將ESP的學(xué)習(xí)場所搬到了那兒，在具體、直觀、可視可感的情境中學(xué)習(xí)，其效果可圈可點(diǎn)；(3)最出采的一組是邀請了一位行業(yè)從業(yè)人員合作開展教學(xué)的小組，將ESP學(xué)習(xí)與業(yè)內(nèi)行家的專業(yè)技能展示有機(jī)融合，真正做到了將枯燥、理性的語言與生動、感性的實(shí)踐的完美結(jié)合。

教師的職責(zé)是：(1)課前：檢查、督促、協(xié)調(diào)、查漏補(bǔ)缺、幫助設(shè)計、提供教學(xué)建議、諳熟整節(jié)課的環(huán)節(jié)與流程等；(2)課中：“救場”“解說”“重播”、參與情景劇表演、小結(jié)等；(3)課后：及時總結(jié)、積極評價、委婉提出改進(jìn)意見等。必須說明：這樣的課，教師需要付出更多的努力與精力去準(zhǔn)備，同時，對教師調(diào)控課堂、組織開展教學(xué)的能力要求更高。

另外，對ESP教材的試用過程，也是不斷進(jìn)行完善的過程。實(shí)際教學(xué)中，還需給更新、更實(shí)用的素材隨時補(bǔ)充進(jìn)來留有空間，以替換某些相對遜色的內(nèi)容，使教材的建設(shè)處于動態(tài)的完善過程中。

(二)教學(xué)效果的考核：目前主要的考核方式仍是傳統(tǒng)的筆試形式，實(shí)行的是小組責(zé)任制模式

即每學(xué)完一個章節(jié)內(nèi)容，授課老師與負(fù)責(zé)該章節(jié)的小組成員合作協(xié)商，確定該章節(jié)的考核重難點(diǎn)，并依據(jù)給定的樣題模式，幫助該組成員編寫出本章節(jié)的測試題并附答案，再署上命題者的姓名，經(jīng)教師修改、核對、補(bǔ)充、再編制后予以立即公布，然后匯總于為ESP教學(xué)檢測而設(shè)的試題庫中。ESP教學(xué)的筆試部分考核題全部來源于此。學(xué)生自己出題自己考，不失為實(shí)現(xiàn)專業(yè)英語教學(xué)檢測目的的最有效手段之一。

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這種考核方式有待完善，依據(jù)學(xué)生的建議，計劃對本專業(yè)下一屆學(xué)生ESP的考核改革：即采用與專業(yè)教師或從業(yè)行家合作的方式，讓學(xué)生在備考題中隨機(jī)抽取一份英文材料，并依其進(jìn)行模擬操作的模式進(jìn)行考核，將“學(xué)、用、考”三者更緊密地結(jié)合起來，充分體現(xiàn)高職ESP教學(xué)的應(yīng)用性原則。

五、結(jié)語

學(xué)生參與ESP校本教材的開發(fā)與應(yīng)用能充分調(diào)動學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任心，促使學(xué)生全程全力地參與，從而使ESP的學(xué)習(xí)更具針對性、實(shí)用性、有效性和時代性。然而，在實(shí)踐中，高職ESP教學(xué)確實(shí)還面臨著一些需應(yīng)對的問題：能否使公共英語教師所授專業(yè)相對穩(wěn)定?能否給公共英語教師提供一些基本的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與指導(dǎo)?能否建立有效組織、開展各專業(yè)ESP校本教材開發(fā)與研究的長效體制等。這些問題都直接影響ESP教學(xué)的效果，影響人才培養(yǎng)的綜合質(zhì)量，需要各方面的大力扶持、合理規(guī)劃以及制度上的保證。