摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展互動(dòng)的過程，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的交互式教學(xué)。在交互式教學(xué)模式下，中學(xué)英語教師扮演著課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、激勵(lì)者和評價(jià)者等多重的角色。

關(guān)鍵詞：英語課程標(biāo)準(zhǔn)；交互式教學(xué)；教師角色

一、引言

當(dāng)今時(shí)代對教師提出了新的要求與挑戰(zhàn)，教師的角色也正在發(fā)生重要的轉(zhuǎn)型。教師角色的內(nèi)涵、特征、功能，教師角色的發(fā)展變化特別是其新時(shí)期的時(shí)代特征，是形勢需要我們予以研究解答的課題?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》以素質(zhì)教育和學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力為目的，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想。全國各地正在以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)行積極有效的課改活動(dòng)。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的交互式教學(xué)，這使得教師的角色發(fā)生了很大的變化。面對外語教學(xué)的新趨勢，傳統(tǒng)單一以講授知識(shí)為主的教師角色已經(jīng)無法適應(yīng)目前注重素質(zhì)教育的外語教學(xué)需要。教學(xué)活動(dòng)最基本的因素是教師和學(xué)生，新課程條件下的中學(xué)英語教學(xué)改革能否成功首先要關(guān)注的是教學(xué)的靈魂——教師理念的變革。針對中學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)狀，有必要探討新的教學(xué)環(huán)境下教師的角色。

二、交互式教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)

交互(interaction)是指兩個(gè)或多個(gè)人之間思想、情感和觀點(diǎn)的交流，以及他們之間的相互影響。交互式以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，是以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)，重視師生及學(xué)生與學(xué)生之間的雙向協(xié)調(diào)活動(dòng)的教學(xué)方法，是以社會(huì)交互論，人本主義及建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)而建立起來的一種教學(xué)模式。交互式教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知交互的過程，并強(qiáng)調(diào)個(gè)體與所知覺環(huán)境之間的交互作用；語言教學(xué)應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供認(rèn)知、實(shí)踐目的語的機(jī)會(huì)、環(huán)境和條件，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。語言學(xué)家認(rèn)為在語言學(xué)習(xí)初級階段，課堂教學(xué)應(yīng)該具有交互性。陳琳等強(qiáng)調(diào)有必要改變中學(xué)英語教學(xué)的傳統(tǒng)方式，妥善處理語言知識(shí)和語言技能的關(guān)系，防止過于強(qiáng)調(diào)模仿、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)，倡導(dǎo)語言知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練結(jié)合的、開放的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。面對中學(xué)外語教學(xué)改革的新形勢，左煥琪提倡師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的交互式課堂教學(xué)模式，并指出這將代表著外語教學(xué)改革的方向。以上專家、學(xué)者們對語言及語言教學(xué)的真知灼見使我們得到這樣的啟示：交互式教學(xué)符合中學(xué)英語教學(xué)改革的需要；中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，真正發(fā)揮語言的交際功能，讓學(xué)生在語言交互活動(dòng)中習(xí)得英語。在交互式語言教學(xué)中，學(xué)生通過運(yùn)用目的語與教師或同伴進(jìn)行交際，不但可以鞏固知識(shí)，提高語言綜合運(yùn)用能力，而且可以促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的情感交流，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極向上的情感態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中師生之間、學(xué)生之間的交往與對話?；A(chǔ)教育階段英語課程主張每個(gè)學(xué)生都不應(yīng)等待單純語言知識(shí)的傳遞，而應(yīng)基于自己在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式賦予這些經(jīng)歷以意義。這就要求中學(xué)英語教師多組織課堂交互活動(dòng)，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造使用目的語進(jìn)行語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。成功的課堂交互活動(dòng)并非單向的，而是多維互動(dòng)的，教師在教學(xué)中扮演著動(dòng)態(tài)的角色，擔(dān)負(fù)著設(shè)計(jì)、組織和輔導(dǎo)等教學(xué)任務(wù)，同時(shí)教師又要參與、促進(jìn)和評價(jià)課堂活動(dòng)。因此，教師不但要具備淵博的語言知識(shí)，而且要有較強(qiáng)的課堂駕馭能力。這些特殊的素質(zhì)及能力與傳統(tǒng)教師的行為有著明顯的差異，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對新時(shí)代教師的要求。

交互式教學(xué)的理念符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，對教師的教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)行為提出了新的要求，使得教學(xué)方式從灌輸轉(zhuǎn)向引導(dǎo)與啟發(fā)，工作方式從孤立轉(zhuǎn)向合作與互動(dòng)，師生關(guān)系從控制轉(zhuǎn)向?qū)υ捙c交往。

三、交互式教學(xué)中教師的多重角色

在交互式教學(xué)過程中，教師的角色根據(jù)課堂活動(dòng)的需要而靈活轉(zhuǎn)換，這使得教師的內(nèi)涵更加豐富。從課堂進(jìn)行的整個(gè)過程來看，交互式活動(dòng)大致可以分為啟動(dòng)、展開、深入和結(jié)束等四個(gè)階段。在每個(gè)階段教師的作用及其扮演的角色都不盡相同，但是整個(gè)教學(xué)過程都是始終以學(xué)生為中心，通過運(yùn)用不同的方法組織課堂教學(xué)，尊重學(xué)生不同的認(rèn)知風(fēng)格，幫助他們通過交互活動(dòng)有效地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。鑒于新的教學(xué)環(huán)境和新的教學(xué)要求，筆者認(rèn)為中學(xué)英語教師應(yīng)主要扮演好以下不同的角色：

(一)教師是交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)者

新課程標(biāo)準(zhǔn)為中學(xué)英語教師提供了廣闊的教學(xué)設(shè)計(jì)空間和實(shí)踐依據(jù)。在交互式教學(xué)中，教師是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，根據(jù)學(xué)生、語言材料等因素而設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)形式、語境和任務(wù)，使課堂的語言交互活動(dòng)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師時(shí)刻扮演著知識(shí)的權(quán)威者、傳遞者的角色。教師教學(xué)行為的最基本要素就是講授知識(shí)，教師成了“發(fā)送器”，而學(xué)生成了被動(dòng)的“接收器”。在課堂的大部分時(shí)間里，教師把教學(xué)的重心放在知識(shí)的傳遞而不是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂成了教師一個(gè)人表演的“獨(dú)角戲”。這樣的教學(xué)模式使得信息交流的形式非常單一，不符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。以學(xué)生為中心的交互式語言教學(xué)要求學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，大膽運(yùn)用目的語進(jìn)行實(shí)踐，以不斷地提高語言交際能力。可以說學(xué)生是否參加語言交互活動(dòng)，以及他們參與的程度，是衡量交互式課堂教學(xué)是否組織得當(dāng)、是否有效的一個(gè)重要標(biāo)志。因此，如何設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，成為教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生體驗(yàn)各種創(chuàng)造的過程，活動(dòng)情景及任務(wù)的設(shè)置是關(guān)鍵。同時(shí)教師要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，了解不同學(xué)生不同時(shí)期的需要，選擇具有挑戰(zhàn)性的材料，設(shè)置有針對性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，以滿足他們不同的需求。在教學(xué)過程中要想有效地促進(jìn)雙向交流，就應(yīng)該激發(fā)與保持學(xué)生積極參與交互活動(dòng)的興趣，因?yàn)榻换セ顒?dòng)是一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)與情感相互作用的過程，如果教師設(shè)計(jì)的任務(wù)缺乏興趣，也許學(xué)生會(huì)有表面形式的對話，但語言交互活動(dòng)不可能會(huì)有真正意義的交流。正如魏永紅指出，只有學(xué)生有了交流能力、交流欲望和交流的內(nèi)容，課堂教學(xué)才能真正互動(dòng)起來，學(xué)生才能體驗(yàn)創(chuàng)造。

(二)教師是交互活動(dòng)的組織者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是高高在上的管理者，教師和學(xué)生的關(guān)系是管與被管不平等的關(guān)系。在以學(xué)生為中心的交互式教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)和活動(dòng)中與學(xué)生平等的組織者，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)英語教師必須承擔(dān)的重要角色之一。中學(xué)生具有非智力品質(zhì)豐富敏感等特點(diǎn)，因此作為組織者，教師要通過創(chuàng)造情感過濾程度較低的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一種寬松、愉快、和諧的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感內(nèi)因，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效率的提高和創(chuàng)造潛能的開發(fā)。同時(shí)，教師還應(yīng)努力把學(xué)生培養(yǎng)成能夠?qū)ψ约旱男袨樨?fù)責(zé)的人，讓學(xué)生積極參與語言交互活動(dòng)的組織、開展及評價(jià)的整個(gè)過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和責(zé)任心，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

對于交互式教學(xué)，許多人只有表面的理解，將課堂上有出聲的對話視為交互式教學(xué)成功的表現(xiàn)。然而仔細(xì)觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在許多課堂中學(xué)生是在輪流讀或者背對話，他們幾乎用不著關(guān)心對方在說什么。這些對話中沒有真正意義上的信息交流，這種所謂的交互活動(dòng)并不比傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該注重引導(dǎo)并組織好學(xué)生參與有信息差(information—gap)的語言交互活動(dòng)，體驗(yàn)語言實(shí)踐，提高語言交際能力(communicative competence)。另外，教師還應(yīng)該向?qū)W生講清楚課堂活動(dòng)的形式、要求及注意事項(xiàng)等相關(guān)信息，使學(xué)生的活動(dòng)得以順利地開展。如果學(xué)生不清楚活動(dòng)的內(nèi)容及活動(dòng)的形式，那么課堂就可能會(huì)出現(xiàn)混亂的場面，學(xué)生就不能有效地運(yùn)用目的語進(jìn)行實(shí)踐，使得活動(dòng)的目的無法實(shí)現(xiàn)。同時(shí)在課堂教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交際情境，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索知識(shí)的欲望，從而充分體現(xiàn)教師的組織導(dǎo)學(xué)作用。

(三)教師是交互活動(dòng)的參與者與激勵(lì)者

在交互式教學(xué)中，教師作為小組中的普通一員與其他成員共同參與語言交互活動(dòng)，而不再充當(dāng)唯一的信息源，使得教學(xué)過程成為一個(gè)信息多維互動(dòng)的過程，教師從注重演示的傳授者變?yōu)楣餐瑯?gòu)建學(xué)習(xí)的參與者與激勵(lì)者。

教師要扮演好參與者的角色，細(xì)心觀察學(xué)生參與語言交互活動(dòng)的情況，包括學(xué)生個(gè)人的參與情況以及與他人合作的情況，并提供必要的提示或幫助。當(dāng)學(xué)生有畏難情緒的時(shí)候，教師還需要給予必要的鼓勵(lì)和支持，把那些不大樂意參加活動(dòng)或保持沉默的成員拉進(jìn)小組的活動(dòng)當(dāng)中來，引導(dǎo)他們積極運(yùn)用英語進(jìn)行交際，讓他們同樣感受到語言交互活動(dòng)的樂趣和成功的喜悅。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都希望老師能真正地參加他們的語言交際活動(dòng)，和他們一起扮演角色，一起運(yùn)用英語進(jìn)行對話與交流。學(xué)生反映說教師的參與使他們感覺到交際更具真實(shí)性和挑戰(zhàn)性，很多同學(xué)都希望用英語在老師前面“秀一下”，體驗(yàn)語言實(shí)踐的樂趣。教師的參與能更好地從語言交互活動(dòng)內(nèi)部激勵(lì)活動(dòng)的內(nèi)容和課堂氣氛，但是要注意的是活動(dòng)要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的原則，教師要平等地參與到語言交互活動(dòng)中去，甚至允許學(xué)生對教師的觀點(diǎn)質(zhì)疑與反駁。否則課堂活動(dòng)很容易成為教師的獨(dú)自或者教師嚴(yán)格控制下的陳述，教師實(shí)際上成為支配者而非參與者，這會(huì)嚴(yán)重削弱課堂活動(dòng)的交際性和真實(shí)性，不能充分發(fā)揮交互式語言教學(xué)的優(yōu)勢。

在交互式語言教學(xué)過程中，教師不但是活動(dòng)的參與者，而且是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和個(gè)性發(fā)展的激勵(lì)者。交互式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的不平等的師生關(guān)系，教師與學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，平等地參與到語言活動(dòng)中去，成為情境中的一員，與學(xué)生親切對話，密切合作。交互式語言教學(xué)追求一種開放的、彼此聯(lián)系的教學(xué)系統(tǒng)，交互各方在寬松、和諧的情境中進(jìn)行對話、溝通和交往。在課堂的語言交互活動(dòng)中，教師要經(jīng)常采用鼓勵(lì)式教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生大膽參與語言實(shí)踐活動(dòng)，讓他們體驗(yàn)到語言成功表達(dá)的快樂，盡量減少其挫折感和失敗感，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而更有效地促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。作為激勵(lì)者的角色，教師要適時(shí)地為學(xué)生解決語言交互活動(dòng)中遇到的困難。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用英語交流有障礙或表達(dá)有困難時(shí)教師要給予及時(shí)的指導(dǎo)或建議，使活動(dòng)得以順利的展開。但這并不意味著教師要包攬解決學(xué)生的一切困難，有時(shí)可通過引導(dǎo)和啟發(fā)的手段，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，使他們逐漸形成自我實(shí)踐和反思的能力。在語言交互活動(dòng)的過程中，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律并與他人積極合作，在此基礎(chǔ)上形成互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的局面。

(四)教師是交互活動(dòng)的評價(jià)者

評價(jià)是英語課程重要的有機(jī)組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。語言教學(xué)不是無目標(biāo)、無目的的過程，教師應(yīng)該確定好評價(jià)的目標(biāo)和方式，以保證學(xué)生朝著確定好的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)步。評價(jià)是教師的一項(xiàng)重要工作，評價(jià)不僅可以給學(xué)生機(jī)會(huì)展現(xiàn)他們所學(xué)到的知識(shí)和技能，也可以為教師提供反映教學(xué)效果的信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為因材施教提供依據(jù)。在交互式語言教學(xué)過程中，課堂活動(dòng)的內(nèi)容通常與教學(xué)任務(wù)緊密相關(guān)，所以學(xué)生參與的程度影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生期待著教師的評價(jià)，希望教師能評判他們運(yùn)用的語言是否得體、正確。教師恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)有助于學(xué)生辯明是非，掌握地道的語言表達(dá)形式。對學(xué)生課堂活動(dòng)的情況進(jìn)行評價(jià)可以使學(xué)生意識(shí)到他們自己的狀態(tài)，并使他們學(xué)會(huì)不斷改進(jìn)自己參與活動(dòng)的能力和水平，因此，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)自然成為教師必不可少的任務(wù)。在交互式語言教學(xué)中，作為評價(jià)者的教師要做好糾正錯(cuò)誤和組織反饋兩件事情。糾正學(xué)生語言交互活動(dòng)過程中的錯(cuò)誤要注意方式，盡量采取教師間接糾錯(cuò)方式(indirect teacher correction)與學(xué)生自我糾錯(cuò)方式(self-correction)，同時(shí)要向?qū)W生分析錯(cuò)誤發(fā)生的原因，而不應(yīng)一味地批評或指責(zé)學(xué)生的過失。教師應(yīng)當(dāng)多采取激勵(lì)性評價(jià)的策略，強(qiáng)化評價(jià)的激勵(lì)作用及診斷與發(fā)展功能，著眼于學(xué)生在語言交際中已取得的成功或進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自信心。教師也可以運(yùn)用整體評價(jià)法。根據(jù)教學(xué)任務(wù)重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生某樣技能的使用情況，或某一語言點(diǎn)的掌握程度?？偟膩碇v，評價(jià)學(xué)生交互活動(dòng)的目的在于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展，形成生動(dòng)、活潑、開放的學(xué)習(xí)氛圍。評價(jià)還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的特長和愛好，為學(xué)生樹立榜樣，典型引路，反饋強(qiáng)化。但是教師要注意轉(zhuǎn)變在學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)中的裁判員角色，要成為學(xué)生交互活動(dòng)評價(jià)的指導(dǎo)者和全面發(fā)展的促進(jìn)者。

當(dāng)教師踏入教室，教師就進(jìn)入了“表演模式”，根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)及學(xué)生學(xué)習(xí)需求扮演著多重的角色。在不同的課堂教學(xué)階段，教師扮演著的角色也不相同，有時(shí)甚至同時(shí)要扮演好幾個(gè)角色，才能更好地優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。