摘要：職業(yè)情感是教師發(fā)展的動(dòng)力性源泉，也是提高教師培訓(xùn)實(shí)效性的重要保障。因此，教師培訓(xùn)應(yīng)注重提升教師的職業(yè)情感，使教師正確認(rèn)識(shí)其職業(yè)特性和意義，認(rèn)識(shí)到個(gè)體生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與職業(yè)生涯之間相輔相成的關(guān)系，學(xué)會(huì)調(diào)控消極情感，享受教育活動(dòng)的過程和結(jié)果，享受學(xué)生成長的樂趣。

關(guān)鍵詞：教師；職業(yè)情感；教師培訓(xùn)

一、教師的職業(yè)情感

情感有積極和消極之分，積極的情感對(duì)人的行為活動(dòng)具有增力的效能。本文所述的“教師職業(yè)情感”特指積極的情感，是指教師能正確認(rèn)識(shí)其職業(yè)的性質(zhì)、價(jià)值和意義，對(duì)職業(yè)充滿濃厚的興趣，對(duì)學(xué)生充滿愛心、耐心和強(qiáng)烈的責(zé)任感，并能從學(xué)生的成長中體悟到自身生命的價(jià)值與意義所在，時(shí)刻享受著職業(yè)生活樂趣和幸福的情感體驗(yàn)。積極的職業(yè)情感是促使教師履職盡責(zé)的強(qiáng)大動(dòng)力，它能不斷引導(dǎo)教師激發(fā)內(nèi)心潛能，使教師在教育教學(xué)中時(shí)刻充滿著活力和激情，并力求實(shí)現(xiàn)職業(yè)生活與主體生命的完美結(jié)合。

古今中外，大凡在教育事業(yè)中做出點(diǎn)成就的教師都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：就是他們都熱愛自己的職業(yè)，善于從平淡、平凡的工作中不斷發(fā)現(xiàn)新奇、新鮮、新意的無限樂趣，擁有那種看到自己的教育智慧在學(xué)生身上得以驗(yàn)證的滿足感和成就感。如果一個(gè)教師能從教育活動(dòng)中找到人生的快樂，能從職業(yè)行為中真正獲得自我實(shí)現(xiàn)的幸福，并逐步把個(gè)人的生命溶入其中，把教育實(shí)踐看成是實(shí)現(xiàn)個(gè)人生命價(jià)值的舞臺(tái)，那他就為自己在教育實(shí)踐中的自覺創(chuàng)造、主動(dòng)開拓提供了內(nèi)在的精神力量，他就會(huì)以更大的熱情和信心投入到職業(yè)生活中去，更加努力不懈地完善自己，使生命的意義和價(jià)值得以提升。與此同時(shí)，教師積極的職業(yè)情感也在感染和激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂和滿足時(shí)，還會(huì)把這種積極的情感反饋給教師，教師會(huì)進(jìn)一步體驗(yàn)到職業(yè)所帶來的快樂和幸福。因此，積極的職業(yè)情感既是教師成功的關(guān)鍵因素，也是教師成功后所帶來的結(jié)果。

二、教師培訓(xùn)及教師職業(yè)狀態(tài)

教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師發(fā)展、提升教師專業(yè)水平的重要途徑。關(guān)于教師培訓(xùn)主要有以下幾種觀點(diǎn)，一種觀點(diǎn)認(rèn)為：教師培訓(xùn)應(yīng)該重視現(xiàn)代教育的具體學(xué)科知識(shí)和新的方法技能，而不要太多的理論和思想觀念的學(xué)習(xí)和反思；另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為：教師培訓(xùn)應(yīng)該重視現(xiàn)代教育基本理論的學(xué)習(xí)，注重教育思想和觀念的更新，而不必過分強(qiáng)調(diào)非常具體的知識(shí)、技能。還有一種觀點(diǎn)是以上兩種觀點(diǎn)的綜合，即：當(dāng)前的教師培訓(xùn)既要解決教師的觀念問題，同時(shí)也要解決教師的知識(shí)和技能問題。筆者認(rèn)為，以上幾種觀點(diǎn)只是從他人和社會(huì)需要去規(guī)劃教師培訓(xùn)，只是為了使受培訓(xùn)的教師更好地完成教育教學(xué)任務(wù)和更好地培育學(xué)生，而忽視了教師自身生命在其職業(yè)生涯中的意義與創(chuàng)造性勞動(dòng)的快樂，對(duì)職業(yè)情感在教師發(fā)展中的作用重視不足?，F(xiàn)在的教師面臨很多、很大的壓力。這些壓力使得教師們身心疲憊，很多教師因此陷入到職業(yè)倦怠的負(fù)面情緒中，長期的不良情緒導(dǎo)致一些教師心理不健康：悲觀、易怒、情緒暴躁等，對(duì)工作得過且過，無任何激情可言。當(dāng)教師越來越多地沉溺于瑣碎而庸常的日常教育生活之中，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的教育生活狀態(tài)有些疲勞而單調(diào)乏味之時(shí)，教師個(gè)體的生命狀態(tài)是低迷的，低質(zhì)量的。如果教師不能從作為生涯歷程的教育生活中找到生命的意義之感覺，那么，他們的日常教育生活就可能成為生命之中不能不承受的一種沉重的壓力和負(fù)擔(dān)。因此，教師培訓(xùn)不僅要提高教師的教育科學(xué)知識(shí)和教育教學(xué)技能水平，更要努力提升教師的職業(yè)情感，使其正確認(rèn)識(shí)職業(yè)的特性和意義，逐步將個(gè)人的生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)與教師職業(yè)生涯聯(lián)系起來，不斷自我更新、自我完善，使工作不再是壓力和負(fù)擔(dān)，而是一種享受。唯有如此，教師內(nèi)在的“動(dòng)力”“創(chuàng)造力”才能得以釋放，教師培訓(xùn)的實(shí)效性才能真正得以提高。

三、提升教師職業(yè)情感的途徑

(一)喚醒教師提升職業(yè)情感的意識(shí)與自覺，學(xué)會(huì)體悟職業(yè)樂趣

首先，讓教師意識(shí)到積極的職業(yè)情感不僅僅是為了學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展，更是為了教師本人能擁有更充實(shí)、更有意義、更幸福愉快的生活。常言道：“送人玫瑰，手留余香”。如果教師全身心地投入到職業(yè)生活之中，以飽滿的熱情對(duì)待教育教學(xué)過程中所發(fā)生的一切，教師所收獲的一點(diǎn)都不少于學(xué)生。因?yàn)椋處煹膭趧?dòng)對(duì)象是一個(gè)個(gè)有思想、有人格、有智慧、有潛力的人，他們在接受教師影響的同時(shí)也在啟發(fā)教師的智慧，完善教師的人格；教師在教學(xué)中的探索和創(chuàng)造、感情的真誠付出使學(xué)生得到更好的發(fā)展，同時(shí)也擴(kuò)展了自己的知識(shí)，提升了自己的能力，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。其實(shí)，教師就像一棵樹，在給別人提供陰涼的同時(shí)，也在不斷地吸收營養(yǎng)成長自己。

其次，要引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)職業(yè)特性和意義。教師只有認(rèn)識(shí)到自己的工作價(jià)值和意義時(shí)，才會(huì)更加喜歡這份工作；也只有在做自己喜歡的工作時(shí)，才很少感到疲倦、緊張與失望，而全身心地投入到工作中去。教師職業(yè)是一種特殊的職業(yè)，它是謀生的手段，但絕不是其職業(yè)意義的全部，它應(yīng)是精神享受大于物質(zhì)回報(bào)的職業(yè)。對(duì)教師來說，師生之間的心靈交流和情感融通，學(xué)生的成長與進(jìn)步，就是其辛勤勞動(dòng)的最好回報(bào)。教師通過艱辛的創(chuàng)造性勞動(dòng)，把學(xué)生培養(yǎng)成才后在心理上和精神上感受到的職業(yè)樂趣和成就感，是其他任何職業(yè)所無法享受到的快樂與幸福，那正是教師職業(yè)生命意義的見證。教師只有充分認(rèn)識(shí)到其職業(yè)的這一精神特性，才能真正發(fā)現(xiàn)職業(yè)的意義和價(jià)值所在。

再次，要引導(dǎo)教師善于從職業(yè)生活中尋找樂趣。其實(shí)，教育教學(xué)過程中時(shí)刻充滿著無窮的樂趣，培訓(xùn)就是給教師一雙善于從平凡的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)樂趣的慧眼。“當(dāng)你將一個(gè)一時(shí)糊涂而做錯(cuò)事的學(xué)生說服，師生彼此之意見溝通的喜悅是多么甜美啊!又當(dāng)你將一個(gè)聰明的學(xué)生，培育其更聰明，往更高的理想邁進(jìn)，又是多么欣悅啊!我們都為著培養(yǎng)我們的美好世界而快樂無比地努力，更在享受這神圣職業(yè)的芳馨?！苯處熣窃陂_啟學(xué)生心靈和智慧時(shí)，追求著自己有意義的人生，在豐富學(xué)生精神生活的同時(shí)充實(shí)著自己的精神生活，在成就學(xué)生的過程中成就著自己的輝煌。陶行知早已說過：“教育乃一種快樂之事業(yè)：……愚蒙者，我得而智慧之；幼小者，我得而長大之；目視后進(jìn)骎骎日上，皆我所造就者。其樂為何如耶!”這種成就感和自豪感是社會(huì)上其他職業(yè)所無法與之相比的。

(二)指導(dǎo)教師營造和諧的師生關(guān)系，學(xué)會(huì)享受學(xué)生成長的樂趣

和諧的師生關(guān)系體現(xiàn)為一種親近、融合、協(xié)商和激勵(lì)性關(guān)系。在這種關(guān)系氛圍中，師生雙方都生活在一種相互理解、尊重、關(guān)懷、幫助、信任的和諧氣氛之中，學(xué)生時(shí)時(shí)都能感到教師的關(guān)心和愛護(hù)，他們會(huì)把教師當(dāng)成慈祥的長者、知心的朋友、學(xué)習(xí)的伙伴，愿意遵循教師的教誨，即所謂“親其師，信其道”。與此同時(shí)，當(dāng)教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來歡樂和希望之時(shí)，教師也會(huì)得到學(xué)生的尊重和愛戴。當(dāng)教師從學(xué)生對(duì)自己的積極評(píng)價(jià)中，從學(xué)生所取得的成績中看到了自己的工作成效時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生愉悅感和成就感。這種積極的情感體驗(yàn)會(huì)使教師更加享受職業(yè)與學(xué)生成長的樂趣，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。

營造和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵在教師。一般情況下，學(xué)生不會(huì)無緣無故地不尊重教師、間或侮慢教師，問題在于教師是否尊重學(xué)生、是否能以平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生。正如有人所說：“把學(xué)生看作天使，教師便生活在天堂；把學(xué)生看作魔鬼，教師便生活在地獄?！?/p>

構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基本前提是教師把學(xué)生當(dāng)人對(duì)待。師生關(guān)系首先是人與人之間的交往關(guān)系，學(xué)生和教師一樣都是具有獨(dú)立人格的個(gè)體，都有自己獨(dú)特的精神世界和情感需要。這就要求教師首先要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的個(gè)性情感，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格。教師尊重學(xué)生有利于營造和諧、自由、寬松的教育教學(xué)心理環(huán)境，有利于教育教學(xué)活動(dòng)中師生間的相互合作和支持，使學(xué)生能夠愉快、主動(dòng)和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，并從學(xué)習(xí)中獲得愉快感、安全感和成就感。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師敞開心扉，傾訴衷腸，達(dá)到師生之間情感交流暢通無阻，師生之間才可能形成一種和諧的關(guān)系。其次，教師要以平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生。研究表明：學(xué)生喜歡或不喜歡的教師特征之一是“公平、公正”或“偏愛、不公正”。因此，教師要想獲得學(xué)生的好感，得到學(xué)生的信任，使學(xué)生敢于、樂于親近自己，就要做到公平公正。教師只有公正合理、無私無偏地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，才能取信于學(xué)生，得心于每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生才能對(duì)教師產(chǎn)生積極的情感，才能使師生關(guān)系走向和諧。再次，教師要信任學(xué)生。人總是希望自己能得到他人的肯定和信任。成長中的學(xué)生更是渴望得到教師的信任，他們不僅需要教師對(duì)自己的關(guān)心、尊重和理解，他們更加珍重教師對(duì)自己的信任。他們可以從教師的信任中獲得自信和對(duì)自我的認(rèn)可，體驗(yàn)到做人的尊嚴(yán)。特別是“那些過于在意別人對(duì)自己態(tài)度的學(xué)生，一旦得不到教師的信任，甚至受到歧視，便會(huì)極度逆反或自暴自棄，這樣，再多的教育也難以奏效”。因此，教師只有相信學(xué)生，并取信于學(xué)生才能使師生之間情感交流得以正常開展，才能為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系鋪平道路。

(三)引導(dǎo)教師研究教學(xué)，學(xué)會(huì)享受教學(xué)生活

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！比绻處熑狈ψ杂X研究教學(xué)工作和自我反思的意識(shí)和能力，把現(xiàn)有的教學(xué)狀態(tài)當(dāng)成理所當(dāng)然的存在，那么教學(xué)就變成簡單的重復(fù)和機(jī)械性操作，無任何新鮮感和樂趣可言。因此，教師培訓(xùn)應(yīng)注重激發(fā)教師研究與創(chuàng)新的熱情，調(diào)動(dòng)教師自我反思與實(shí)踐的積極性。當(dāng)教師在研究和反思中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新并指導(dǎo)實(shí)踐有所實(shí)效時(shí)，會(huì)獲得一種無可比擬的欣慰和成功的喜悅。因此，引導(dǎo)教師深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把抽象的教學(xué)內(nèi)容用他們所能接受的語言呈現(xiàn)出來，以便學(xué)生理解和掌握，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為知識(shí)的“樂之者”，這是教學(xué)的基本要義，也是教師培訓(xùn)的重要任務(wù)。著名教育專家東子曾代替他的導(dǎo)師給大學(xué)生上課，結(jié)果學(xué)生強(qiáng)烈要求學(xué)校由他替換掉原來的老師，為什么?東子說：“我的知識(shí)遠(yuǎn)不如導(dǎo)師淵博，可是……我絕不‘照本宣科’，我把課本中涉及的‘文秘知識(shí)’統(tǒng)統(tǒng)放到生活實(shí)例中去講，而且語言幽默，像講故事似的把一些枯燥的理論講給了學(xué)生?！币虼耍F(xiàn)代社會(huì)的教師不能再滿足于扮演知識(shí)的傳聲筒，而要讓教學(xué)研究成為自己的職業(yè)生活方式，在研究中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中享受?！爱?dāng)教師不是機(jī)械地重復(fù)教育內(nèi)容，而是將自己的‘力’加進(jìn)了教材時(shí)，教育活動(dòng)對(duì)他便不再是被動(dòng)的，外在的，而正是教師本性力量的流露?！?/p>

(四)指導(dǎo)教師調(diào)控消極情感，保持樂觀的心態(tài)

積極職業(yè)情感的產(chǎn)生不僅依賴于客觀環(huán)境，更重要的是教師自身的主觀感受。當(dāng)客觀環(huán)境不易改變時(shí)，作為教育活動(dòng)主體的教師可以改變自己，改變自己思考問題的方式。首先，教師要意識(shí)到教育不是萬能的，教師也不是無所不能；教育可以改變一個(gè)人，但不能改變所有的人。在工作中，當(dāng)事情不能按照自己的意愿、自己的理想去發(fā)生、發(fā)展時(shí)，當(dāng)結(jié)果不盡如人意時(shí)，要學(xué)會(huì)降低自己的期望值，要學(xué)會(huì)寬慰自己，凡事只要努力了，無愧于自己和他人就可以了。因?yàn)?，教師面?duì)的學(xué)生成長背景不同，性格千差萬別，絕大多數(shù)學(xué)生愿意接受教師的教誨，但也不排除個(gè)別學(xué)生頑劣成性，一時(shí)或很長時(shí)間仍不能改邪歸正，只要學(xué)生不會(huì)因?yàn)榻處煵划?dāng)?shù)难孕卸兊酶罹涂梢粤?。其次，教師要學(xué)會(huì)寬容。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師要學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度思考問題，用寬容之心對(duì)待之，即使是一些原則性的大錯(cuò)誤也要俯下身子與學(xué)生一起探討錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，指導(dǎo)其不斷改進(jìn)。教師要有顆平常心，不要苛求學(xué)生完美，不要苛求他們原封不動(dòng)地按照你的意愿做事。只要教師能夠從學(xué)生的視角看待所出現(xiàn)的問題，相信絕大多數(shù)教師在處理學(xué)生問題或“問題學(xué)生”時(shí)都不至于失去理智，使自己發(fā)怒，不僅自己感到痛苦，也給學(xué)生帶來不必要的傷害。再次。教師要珍視所獲得的褒揚(yáng)，經(jīng)?；貞浤切﹣碜愿鞣矫娴姆e極的反饋信息，這樣有助于教師欣賞自己的工作，享受工作所帶來的成就感和幸福感。當(dāng)教師回想起學(xué)生在節(jié)日里送米的溫馨賀卡和鮮花、已畢業(yè)的學(xué)生打來的問候電話、家長們的信任與感謝、學(xué)生取得的優(yōu)異成績、學(xué)生圍在教師身邊認(rèn)真聆聽教誨時(shí)的情景時(shí)，那種愉悅感和自豪感會(huì)在教師心中油然而生。

教師的職業(yè)情感來源于對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)同，對(duì)職業(yè)意義的正確理解，來源于學(xué)生的成長，來源于和諧的師生關(guān)系之中，還來源于教師在積極創(chuàng)造的教育教學(xué)過程中的自我提升、自我完善和自我實(shí)現(xiàn)。教師培訓(xùn)就是要讓教師意識(shí)到：既然選擇了教師這個(gè)職業(yè)，并且不愿意一輩子庸庸碌碌、單調(diào)和機(jī)械性重復(fù)工作，就應(yīng)該用心從事教育，以飽滿的熱情、強(qiáng)烈的責(zé)任感投入到職業(yè)活動(dòng)中去，用心去感悟、去享受教育過程和教育結(jié)果所帶來的無限樂趣和幸福；這不是外界強(qiáng)加給教師的要求，而是教師提高自己的生活品質(zhì)，提升生命質(zhì)量的重要前提和保障。