摘要：當前，我國高等教育實現(xiàn)了跨越發(fā)展，教師專業(yè)化進程也在加快。而我國高校教師的素質尤其是專業(yè)化水平亟待提高。對高校教師開展積極有效的培訓，使之具備先進的教學理念和科學的教學方式，可提高教學水平和專業(yè)化程度，適應專業(yè)化時代的教學需求。

關鍵詞：教師專業(yè)化；高校教師培訓

一、教師專業(yè)化的內(nèi)涵

教師專業(yè)化是指教師“個人成為教學專業(yè)成員并在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”(引自《培格曼最新國際教師百科全書》)，其基本含義是：教師專業(yè)化既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教學能力和職業(yè)道德要求；國家有教師教育的專門機構、專門教育內(nèi)容和措施；國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。

一種職業(yè)能不能稱為專業(yè)，需要用專業(yè)的標準衡量。曾榮光先生提出專業(yè)的特質：要有一套有學術地位的理論系統(tǒng)，一套與理論系統(tǒng)相適應的專業(yè)技術，專業(yè)知識是大學的一個學科，從業(yè)者需要經(jīng)過長期的訓練等。西方一些學者認為，教師與醫(yī)生、律師、神父職業(yè)被稱為“四個偉大的傳統(tǒng)專業(yè)”。1966年由聯(lián)合國教科文組織與國際勞工組織《關于教師地位的建議》中提出：“應當把教師職業(yè)視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格的、持續(xù)地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術”，由此可見，教師既是一種職業(yè)，但又是一種具有不可替代的專業(yè)職業(yè)。

有研究表明：一個優(yōu)秀的或成功的高校教師應具備多方面的專業(yè)要求，如專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意等。專業(yè)知識包括所學學科的專門知識、普通文化知識和教育學知識等。專業(yè)技能則包含兩個方面：一是教師的教學技巧，二是教育教學能力。教學技巧在于引導學生的學習活動，控制課堂氛圍和學生的注意力，使教學活動順利進行。教學能力要求教師要有教學設計能力、教學實施能力和學業(yè)檢查評價能力。教師的專業(yè)情意包含著豐富的內(nèi)容，可歸納為四個方面：專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向及專業(yè)自我。亦即高校教師要樹立崇高的專業(yè)理想，養(yǎng)成高尚的專業(yè)情操，發(fā)展專業(yè)性向，努力完善專業(yè)自我。

二、建立適應教師專業(yè)化要求的高校師資的培訓體系

(一)我國高校教師隊伍現(xiàn)狀

2007年1月自1999年開始擴招以來，2006年我國普通高校招生人數(shù)達540萬，是1998年的5倍，規(guī)模居世界第一?？焖俚臄U張使某些高校生師比嚴重超標，高達20：1甚至30：1，大大超出教育部“到2005年生師比應為14：1”的要求。高校教師總量與事業(yè)發(fā)展規(guī)模不相適應的矛盾較突出。為了填補這個巨大的缺口，各高校加快引進新教師的力度，教師規(guī)模增長很快。1998年擴招之前，全國普通高校的專任教師是41萬多人，2004年已升至86萬。但當前高校師資良莠不齊，整體素質不高，學歷偏低，教學能力及教育研究能力明顯不足的狀況還較為普遍，尤其是高等職業(yè)教育的“雙師型”人才欠缺，與當前高校教師專業(yè)化要求相差甚遠。

(二)加強高校教師培訓，促進教師專業(yè)化發(fā)展

1、在培訓目標上，注重培養(yǎng)教師的社會責任意識及師德修養(yǎng)，幫助教師形成專業(yè)精神

教師的職業(yè)特點決定了教師不僅要教書且要育人，教師身為“傳道、授業(yè)、解惑、示范、管理、父母與朋友、研究者”，其所承擔的社會責任是很重大的，堅持真理，反對謬誤，熱愛學生，誨人不倦，這是教師必備的品德，也是專業(yè)化的體現(xiàn)，更是教學質量的重要保證。

高等教育數(shù)量的快速增長，也使當前高校教師中普遍出現(xiàn)了拜金主義、個人主義、功利主義、弄虛作假等有違師德和學術道德的行為，師資培訓工作應配合學校加強師德教育，使教師形成良好的專業(yè)精神，堅定教育理想，形成高度的事業(yè)心、責任感，全身心地投入教育教學工作，把敬業(yè)和愛生作為自己生命價值的重要組成部分，從而使自己的職業(yè)存在狀態(tài)由“生存型”“享受型”進而達到“發(fā)展型”。

2、在培訓形式上，可結合教師職業(yè)生涯設計，實行崗前培訓與在職培訓相結合，短期培訓與長期跟蹤相結合，構建終身性專業(yè)訓練體系

傳統(tǒng)概念的崗前培訓是指對新到校的教師進行的教育學、心理學、師德及法規(guī)方面的培訓。但筆者認為，新時期真正意義上的崗前培訓還應包括對研究生在校學習期間的培訓。我國高校教師的重要來源是研究生，高校師資培訓部門應向研究生敞開大門，有意識地培養(yǎng)其教學技能。如開設教育理論選修課，讓他們掌握教育教學基本規(guī)律，提供機會讓他們以助教身份參加教學實踐，增加對教學的感性認識，為將來選擇高校教師工作打下良好的基礎，為高校教師隊伍準備優(yōu)質師源。

崗前培訓是教師專業(yè)化的一個基本保障，能幫助新教師掌握一定的教學技能與教學方法，使其迅速適應教師崗位，達到一定的專業(yè)化要求。但這種培訓也帶有一定的局限性。其一，時間上過于短暫，高校教師成長是一個連續(xù)和動態(tài)發(fā)展的過程，崗前培訓僅僅是專業(yè)訓練的開端，真正的教師專業(yè)訓練是在職后進行的。其二，內(nèi)容上不完整、不全面，在教師不同的發(fā)展階段應有與之相匹配的訓練內(nèi)容，崗前培訓作為實現(xiàn)入職目標的手段，不可能包含整個教師生涯的訓練內(nèi)容。其三，空間定位上不具體、不清晰。崗前培訓不能等同于職后的教育教學，至多扮演的是一個“準教師”角色。所以，僅靠崗前培訓來完成教師的專業(yè)化并不能適應時代發(fā)展的要求。應根據(jù)教師生涯的發(fā)展計劃，制定一體化培訓計劃，做到職前、入職、在職一體，構建終身性專業(yè)訓練體系。

3、在培訓理念上，堅持“以人為本”，分層次分類別進行培訓

師資培訓要堅持“以人為本”、以“培訓對象為中心”的理念，由“以我為主”逐步向“量身定做”的模式方向轉換。要把高等教育改革和發(fā)展的新動向迅速反映到高校師資培訓工作中來。培訓部門既要深入調(diào)查當今高等院校對師資隊伍建設的需求，也要深入了解培訓對象本身的培訓需求，合理整合資源，以促進高校師資隊伍整體建設為目的開展不同類型、不同層次、不同要求、不同方法的師資培訓新思路。

4、在培訓內(nèi)容上，應與時俱進，大力發(fā)展現(xiàn)代教育技術培訓，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力

大眾化背景使得交叉學科、邊緣學科不斷出現(xiàn)，知識信息成幾何級快速增長，為適應社會發(fā)展，各高校必定要打破學科界限、完善課程體系、變革教學理念、改革教學方式，只有具備創(chuàng)新能力和更新知識能力的教師才不會在學生群體中失去吸引力、教育力、影響力和感召力。與此同時，教師的教學也從知識傳授向引導創(chuàng)新轉變。信息技術的廣泛應用，將完全改變“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，因此，教師應當主動適應信息社會要求，掌握信息應用能力，才能不斷更新自己的知識，在教學改革中更主動、更有效地發(fā)揮作用。因此，現(xiàn)代教育技術培訓應該成為高校師資培訓的一項重要內(nèi)容，需盡快建立一套比較完善的幫助教師掌握和使用現(xiàn)代教育技術的培訓體制，以幫助教師及時了解和掌握各種現(xiàn)代教育技術手段的應用方法和最新發(fā)展態(tài)勢。

5、在培訓架構上，應在充分運用及發(fā)揮全國各級高校師資培訓中心作用的基礎之上，同時構建一個職能分明的培訓層級網(wǎng)絡。

國家層——搭建教師交流平臺，分各大專業(yè)領域設立全國性培訓機構，常務機構可設定在某一高校內(nèi)，由該高校牽頭，組織定期不定期的學術交流，讓業(yè)務拔尖人才做重點介紹，大家經(jīng)驗互通有無；共同攜手，優(yōu)勢帶動弱勢，節(jié)約培訓成本，充分利用國內(nèi)現(xiàn)有資。這樣既體現(xiàn)了極大的時效性，也能使更多一般師資向國內(nèi)一流靠攏。

地方層——結合產(chǎn)學研要求，地方政府可根據(jù)本地實際情況，幫助聯(lián)絡龍頭企事業(yè)單位、科研院所以及相關機構，組織教師參與社會服務，為教師提供理論聯(lián)系實際的機會。

學校層——做好校本培訓。校本培訓有效克服了傳統(tǒng)教師培訓(包括學歷教育、脫產(chǎn)進修、在職進修等)的局限性，將培訓目標直接指向教師和學校的具體要求，是從學校和教師的實際出發(fā)，有什么問題就培訓什么，充分體現(xiàn)了差異性，實用性和針對性。校本培訓的方式極為靈活，可以采用課題研究、教育專業(yè)人員作教育教學和教育科研報告、優(yōu)秀教師與新教師結成師徒、學?；蚋鹘萄薪M組織教師互相聽課、評課、開教學研討會、經(jīng)驗交流會、校際間的交流、互往等。