摘要：中小學(xué)校長培訓(xùn)是一種實(shí)踐性極強(qiáng)的培訓(xùn)，而“基于問題”培訓(xùn)模式下的校長基地研修學(xué)習(xí)，則為校長培訓(xùn)中理論與專業(yè)實(shí)踐之間的脫節(jié)找到一種解決方案，較好地讓教育理論回歸到本應(yīng)生長的土壤(學(xué)校)，幫助校長跨過理論邁向?qū)嵺`的那道“坎”。

關(guān)鍵詞：“基于問題”培訓(xùn)模式；校長培訓(xùn)；基地研修

一、“基于問題”培訓(xùn)模式下校長基地研修學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識(shí)

“中小學(xué)校長培訓(xùn)是一種實(shí)踐性極強(qiáng)的培訓(xùn)”，教育管理思想的發(fā)展正在趨于認(rèn)同這一觀點(diǎn)。國際知名的校長培訓(xùn)專家美國范德比爾特大學(xué)海林杰教授指出：“對(duì)教育管理實(shí)踐的尊重也已漸漸成熟，研究學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者角色及其活動(dòng)的方法更趨廣泛，并直截了當(dāng)?shù)貫槔斫鈱W(xué)校真實(shí)環(huán)境下的學(xué)校管理活動(dòng)而設(shè)計(jì)?！?/p>

但在傳統(tǒng)的校長培訓(xùn)模式中，受建構(gòu)主義有關(guān)思想和原理的影響，培訓(xùn)的學(xué)科性、系統(tǒng)性、理論性色彩比較濃重，學(xué)科知識(shí)界限較為分明，較少關(guān)注現(xiàn)實(shí)情境和實(shí)際問題。培訓(xùn)的有效性如何?普遍認(rèn)為雖然在一定程度上豐富、擴(kuò)展了校長們的教育和管理理論知識(shí)，但由于缺少有效的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，使得這些知識(shí)與其工作實(shí)際脫節(jié)，較難將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體的管理工作中，培訓(xùn)結(jié)果往往是“學(xué)歸學(xué)，做歸做”，沒有實(shí)效。

如何有效實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)中理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化，更好地幫助校長解決學(xué)校發(fā)展中的實(shí)際問題，進(jìn)而提高校長分析問題和解決問題的能力和水平，有研究認(rèn)為“基于問題的培訓(xùn)模式”為理論與專業(yè)實(shí)踐之間的脫節(jié)找到一種解決方案，對(duì)校長培訓(xùn)具有獨(dú)特價(jià)值，給我們解決校長培訓(xùn)中理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題提供了重要啟示和實(shí)踐指導(dǎo)。

“基于問題的培訓(xùn)模式”的理論內(nèi)涵是什么呢?“基于問題”教學(xué)最早是由美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)的“以基于問題的學(xué)習(xí)”模式(Problem—Based Learn-ing)，通過“基于問題”對(duì)學(xué)員進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，旨在解決教學(xué)與學(xué)生在未來工作中所面臨的真實(shí)情境和復(fù)雜問題相脫節(jié)的問題。繼而這種教學(xué)模式又在法學(xué)教育、工商管理教育中得到了廣泛的運(yùn)用。“基于問題”的培訓(xùn)理論認(rèn)為：

(一)學(xué)習(xí)需要始于“問題”的存在

成人學(xué)習(xí)理論家諾爾斯強(qiáng)調(diào)，成人的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)是由真實(shí)的生活任務(wù)和問題所激發(fā)的，他們參與培訓(xùn)的目的性很強(qiáng)，就是解決實(shí)際問題，彌補(bǔ)知識(shí)和不足?！盎趩栴}”的培訓(xùn)模式正是堅(jiān)持“先問題，后學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向，尊重并以學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)員探索問題的解決方法，啟發(fā)新思想。

(二)在真實(shí)的“情境”中學(xué)習(xí)

知識(shí)獲取和專業(yè)發(fā)展必須與工作場(chǎng)所的真實(shí)情境和復(fù)雜問題相聯(lián)結(jié)，在“基于問題”培訓(xùn)模式，從實(shí)踐中存在的各種問題出發(fā)，并以受訓(xùn)者所在地——學(xué)校中的種種問題為中心，圍繞問題來開展教學(xué)工作，培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)場(chǎng)所都力求表現(xiàn)真實(shí)情境。

(三)學(xué)員是主動(dòng)學(xué)習(xí)者

在“基于問題”培訓(xùn)模式中，學(xué)員承擔(dān)學(xué)習(xí)的主要責(zé)任，在教師的促進(jìn)和引導(dǎo)下，學(xué)員被要求像平時(shí)解決工作中的問題一樣去執(zhí)行任務(wù)，圍繞問題尋求新的見解，著力增強(qiáng)應(yīng)對(duì)教育實(shí)踐的能力。

二、“基于問題”培訓(xùn)模式下的校長基地研修學(xué)習(xí)的構(gòu)建與實(shí)踐

(一)培訓(xùn)“問題”的生成：基地學(xué)習(xí)的內(nèi)容

確定基地學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即確定問題是首要任務(wù)。問題的生成可采取以下方式：首先由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)對(duì)象，對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展進(jìn)行深入的調(diào)查實(shí)踐，根據(jù)校長的管理實(shí)踐領(lǐng)域，確定具有高影響力的、典型性的問題領(lǐng)域；然后，由參訓(xùn)校長在所確定的問題領(lǐng)域內(nèi)，根據(jù)自身的學(xué)校和工作實(shí)際提出個(gè)性化的具體“問題”；接下來，對(duì)校長提出的個(gè)性化“問題”進(jìn)行分類匯總，相同或相似的問題，在培訓(xùn)教師的引導(dǎo)下，以小組的形式，對(duì)引起校長共鳴的問題進(jìn)行交流，梳理出獨(dú)特性的、真實(shí)性的、情境性的具體問題；之后，圍繞“問題”，通過理論學(xué)習(xí)、情景模擬、專題發(fā)言等方式，學(xué)習(xí)、理解“問題”隱含的行動(dòng)理論、價(jià)值觀念等。最后，在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下，小組成員進(jìn)一步考慮自身學(xué)校的工作實(shí)際、解決問題的期望，以及即將蹲點(diǎn)的基地學(xué)校的具體情況，對(duì)確定的問題進(jìn)行完善、深化，制訂一個(gè)嘗試性的解決方案。此方案應(yīng)有解決問題的思路，初步提出解決問題的目標(biāo)、方法、步驟等，使接下來的基地學(xué)習(xí)有所遵循。

(二)培訓(xùn)“問題”的解決：基地學(xué)習(xí)的實(shí)踐

1、從問題的指向出發(fā)，確定有針對(duì)性的基地學(xué)校?！盎趩栴}”培訓(xùn)模式，大力提倡在真實(shí)的、相近的“情境”中學(xué)習(xí)。實(shí)際上，提出相同問題的校長，其解決問題的期望指向也很集中，那就是從處于相似客觀環(huán)境、相似“問題”情境的學(xué)校獲得解決問題的方法。所以。選擇基地學(xué)校時(shí)，要從問題的指向出發(fā)，確定客觀條件基本相似，正發(fā)生或曾經(jīng)發(fā)生與培訓(xùn)“問題”相似并且解決較好問題的基地學(xué)校，從針對(duì)性人手為提高基地學(xué)習(xí)績(jī)效奠定基礎(chǔ)。

2、以“同質(zhì)分組”為原則，確定基地學(xué)習(xí)小組?！皩W(xué)習(xí)型組織”的理論指出：在一個(gè)共同情境下的學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)比在獨(dú)立場(chǎng)所的個(gè)體化學(xué)習(xí)更為有效。因此，基地學(xué)習(xí)以小組共同學(xué)習(xí)的方式較為理想。所謂同質(zhì)分組是指把提出相同問題的參訓(xùn)校長編成一組，同時(shí)，若提出相同問題的校長較多，在分組時(shí)也考慮區(qū)域的情況，相同區(qū)域的盡量不要在同一小組。同質(zhì)分組的最大特點(diǎn)就是能夠更好地實(shí)現(xiàn)“同伴互助”，由于學(xué)校環(huán)境基本相同，面臨問題的共同性，解決問題思維的集中性，彼此的成功經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)都為解決問題提供有價(jià)值的借鑒。

3、以“規(guī)范”為主導(dǎo)，讓校長在真實(shí)的環(huán)境中“實(shí)踐”問題。組織培訓(xùn)學(xué)員到基地學(xué)校研修學(xué)習(xí)，是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的培訓(xùn)工作，必須以“規(guī)范”為主導(dǎo)，精心做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，讓學(xué)員在真實(shí)的教學(xué)及管理環(huán)境中充分“實(shí)踐”問題。

明確基地學(xué)校的具體職責(zé)，是基地學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素之一，解決好這一問題，需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與基地學(xué)校的反復(fù)商量與溝通，并以“協(xié)議”的方式確定好相應(yīng)的職責(zé)。在“基于問題”模式下的基地研修學(xué)習(xí)中，學(xué)員要主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)的主要責(zé)任。實(shí)際上，受工作原因和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的影響，大部分的基地學(xué)習(xí)時(shí)間不長，這就要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)員清楚“學(xué)什么、如何學(xué)”這一關(guān)鍵問題。如果說到基地學(xué)校前制訂的“問題”方案讓校長知道了“學(xué)什么”，那么還應(yīng)該制定在基地學(xué)校的“問題”學(xué)習(xí)手冊(cè)，時(shí)時(shí)督促學(xué)員在學(xué)習(xí)中要隨時(shí)帶著“為什么?”“我該怎么做?”的疑問，讓學(xué)員既有“問題”壓力，又有解決“問題”動(dòng)力，全心投入到研修學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果。

4、加強(qiáng)指導(dǎo)，促進(jìn)“問題”的有效解決。為促進(jìn)“問題”的有效解決，基地研修學(xué)習(xí)實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，一個(gè)是基地學(xué)校專家型校長指導(dǎo)，一個(gè)則是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)派出的專家，兩者按照制訂的問題解決方案，從理論和實(shí)踐層面，通過指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)(體驗(yàn)“問題情境”)——現(xiàn)場(chǎng)診斷(診斷問題的原因及解決方法)——總結(jié)提升(總結(jié)評(píng)價(jià)“問題”解決效果與反思提升等)的學(xué)習(xí)過程，對(duì)問題進(jìn)行理性的剖析，幫助學(xué)員借助于教育教學(xué)實(shí)踐，深入了解問題產(chǎn)生的原因，掌握解決問題的方法，并促進(jìn)學(xué)員通過有效交流、撰寫總結(jié)等方式反思轉(zhuǎn)化為自己的技能與經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)在探究“問題”的實(shí)踐中成長。

三、“基于問題”培訓(xùn)模式下的校長基地研修學(xué)習(xí)的績(jī)效

(一)有效促進(jìn)校長實(shí)踐能力的提高

“基于問題”培訓(xùn)模式下的校長基地研修學(xué)習(xí)，是從學(xué)校管理實(shí)踐問題來探明問題的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而在行動(dòng)中改進(jìn)管理實(shí)踐，由于這種學(xué)習(xí)方式不是對(duì)知識(shí)的解釋性陳述，而是通過考察、思考、診斷一些具體實(shí)例來發(fā)現(xiàn)有關(guān)的知識(shí)并掌握解決問題的技能，因而有效地促進(jìn)校長對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和實(shí)踐能力的提高。

(二)有效促進(jìn)培訓(xùn)知識(shí)的內(nèi)化

由于培訓(xùn)集中理論輔導(dǎo)講授內(nèi)容密度較大，培訓(xùn)校長認(rèn)知結(jié)構(gòu)又各不相同，學(xué)員較難立即把握所學(xué)知識(shí)，因而需要通過個(gè)人反思、小組討論、制訂問題方案等形式加以消化和理解，再帶著問題到基地進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)習(xí)，對(duì)問題進(jìn)行應(yīng)用、驗(yàn)證、反思，使之納入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化，形成經(jīng)驗(yàn)，這種“做中學(xué)”學(xué)習(xí)方法，既可以使學(xué)員能運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行管理實(shí)踐活動(dòng)，又可以在運(yùn)用理論知識(shí)的過程中驗(yàn)證所學(xué)理論，使認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，達(dá)到新的高度。