摘要：我國成人高等教育課程長期沿襲普通高等教育模式，忽視實踐性課程的建設(shè)，造成學(xué)生實踐能力普遍低下。改革成人高等教育課程，提高成人高等教育學(xué)生實踐能力，已成為成人高等教育刻不容緩的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：成人高等教育；實踐性課程；思考

一、成人高等教育課程存在的問題

(一)課程結(jié)構(gòu)欠合理

由于過分強調(diào)科學(xué)文化知識的系統(tǒng)性，致使成人高等教育整個課程結(jié)構(gòu)偏重于理論性和學(xué)術(shù)性，基本理論課程占據(jù)主導(dǎo)地位，偏離了成人教育注重專業(yè)技術(shù)技能教育的初衷。據(jù)調(diào)查，在現(xiàn)行的成人教育課程設(shè)置結(jié)構(gòu)中，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課在整個課程結(jié)構(gòu)中所占比例為70％左右，培養(yǎng)學(xué)生技能、實踐能力的專業(yè)課程所占比重偏少，與現(xiàn)場聯(lián)系密切的實習(xí)和操作等相關(guān)內(nèi)容的課程更是少之又少。有的學(xué)校雖然在教學(xué)計劃中設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但在實際教學(xué)中并未開展，培養(yǎng)計劃中列出的許多能力目標(biāo)并沒有在開設(shè)的課程中得到落實。在課程學(xué)習(xí)順序編排上大多遵循從理論到實踐的過程，即基礎(chǔ)科學(xué)課程——應(yīng)用科學(xué)課程——實習(xí)課程“三段式”課程結(jié)構(gòu)。形成的知識體系理論以知識為主、為先，實踐知識為輔、為后，造成學(xué)生理論與實踐的嚴(yán)重脫離。

(二)課程內(nèi)容忽視實踐知識

目前，我國成人高等教育的課程內(nèi)容主要還是學(xué)科知識，雖然也包括一部分的實踐知識，但并沒有構(gòu)成課程的主體。所用教材多為普通高校同專業(yè)、同層次教材的翻版或直接選用，強調(diào)理論性、科學(xué)性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，忽視實踐性、應(yīng)用性，比較適合于“準(zhǔn)備型”的教學(xué)，而不能滿足成教學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境，解決新問題及學(xué)以致用的要求。有的學(xué)科在理論和實踐方面都發(fā)生了深刻的變化的情況下，仍使用20世紀(jì)八九十年代所編的教材，教材建設(shè)遠遠落后于專業(yè)實踐發(fā)展。由于成人高等教育所搬用的普通高校教材的開發(fā)主體多為理論專家、學(xué)者，極少是來自專業(yè)實踐一線的實踐型專家，這就很大程度上決定了成人高等教育課程內(nèi)容偏重于學(xué)科知識，而缺乏實踐知識。

(三)課程實施方法缺乏多樣化

教學(xué)方法是課程實施的核心環(huán)節(jié)，課程目標(biāo)的實現(xiàn)關(guān)鍵在于教學(xué)方法的成功運用。當(dāng)前我國成人高等教育的教師隊伍，多數(shù)來自從事普通高校全日制本科、?？平虒W(xué)的教師，因此在教學(xué)方法上他們常常照搬普通高校教學(xué)模式，沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”系統(tǒng)講授法。這是一種典型的以教師、教材、課堂教學(xué)為中心的古老而傳統(tǒng)的課程實施模式。在這種模式中，學(xué)員學(xué)習(xí)的主要途徑是課堂靜聽教師系統(tǒng)講授書本知識，教師力求盡可能多地傳授已有的知識理論，學(xué)生則采用死記硬背的方式加以消化，形成封閉式的應(yīng)試教育模式。這種模式的優(yōu)點是知識傳授比較系統(tǒng)、完整、高效，授課教師能在有限的時間內(nèi)系統(tǒng)地傳授知識，學(xué)員能在較短的時間內(nèi)接受大量的知識信息。但這種模式最大的弊端在于把學(xué)員視做知識的容器，大大抑制了學(xué)員個性的發(fā)揮和思維的發(fā)散，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、改革成人高等教育課程的措施

(一)增加實踐性課程比例

針對當(dāng)前成人高等教育課程中理論課和實踐課比例嚴(yán)重失調(diào)，造成理論與實踐世界脫節(jié)的情況，成人高等教育機構(gòu)應(yīng)加強實踐課程的建設(shè)，一方面應(yīng)著力增加實踐課比例，如通過“產(chǎn)學(xué)合作”，讓學(xué)生在校內(nèi)的實訓(xùn)基地、校辦工廠或是與企業(yè)聯(lián)合，為學(xué)生創(chuàng)造真實的情境。另一方面要打破從理論到實踐的“三段式”課程組織方式，在課程實施之初便設(shè)立實踐課，讓學(xué)生從做中學(xué)，避免學(xué)用脫節(jié)。

(二)讓“實踐知識”成為課程重要內(nèi)容

這里的實踐知識包括兩種。一種是學(xué)生在實踐中訓(xùn)練并通過反思得到的隱含在行動中的知識，它是“物化在工作過程中及產(chǎn)品和服務(wù)中的訣竅、手藝、技巧和技能”，。這種隱含的實踐性知識構(gòu)成了專業(yè)知識的主體，它有五個特點：其一，它是依存于有限情境的經(jīng)驗性知識，比起理論知識來說缺乏嚴(yán)密性和普遍性，但卻是一種鮮活的知識、功能靈活的知識；其二，它是作為一種“案例知識”而積累并傳承的；其三，它是以實踐性問題的解決為中心的綜合多學(xué)科的知識；其四，它是作為一種隱性知識發(fā)揮作用的；其五，它是通過日常實踐的創(chuàng)造與反思過程才得以形成的。實際上這種隱含在工作過程中的實踐性知識不僅是個人在實踐和工作中取得成功的重要因素，而且成為現(xiàn)代企業(yè)核心競爭力的重要基礎(chǔ)和源泉。另一種實踐知識是以書面或口頭語言形式呈現(xiàn)的有關(guān)工作過程中知識的表述(如程序化知識)。它是資深專業(yè)實踐者獨立或在理論研究者的幫助下，對隱含在自己行動中的隱性實踐知識進行反思，并將之以書面或口頭的形式，盡可能準(zhǔn)確地將其加以描述的知識，它能夠讓學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)理解并熟悉資深實踐者在實踐中一系列行動及思考的過程，從而為自己今后解決實踐問題提供借鑒。因此，讓實踐知識成為課程的重要內(nèi)容，一方面應(yīng)通過實驗、實習(xí)等課程，讓學(xué)生在真實或類似于真實的實踐背景下，從做中學(xué)，通過教師的指導(dǎo)，逐步學(xué)會理解特定實踐情境，熟悉實踐者反思、解決問題的步驟和過程，從而培養(yǎng)其反思能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生獲得隱性的實踐性知識。另一方面應(yīng)該讓資深實踐者成為課程開發(fā)的主體之一，讓由資深實踐者獨立或與理論研究者共同開發(fā)的“有關(guān)工作過程中知識的表述”成為教材的重要資源。

(三)創(chuàng)新成人高等教育教學(xué)方法

除傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法，成人教育在課程實施上應(yīng)嘗試更多的方法，使之與系統(tǒng)講授法有機結(jié)合，提高課程整體功效。使學(xué)生較好地接觸、積累實踐知識的方法有：

1、案例分析法。案例分析法由哈佛大學(xué)開發(fā)，是哈佛商學(xué)院培養(yǎng)管理精英的MBA課程指定的教與學(xué)方法，它把實際工作中出現(xiàn)的一些典型問題作為教與學(xué)案例，學(xué)習(xí)者通過對案例的研究分析和相互討論，培養(yǎng)對問題的分析能力和解決能力。案例教學(xué)過程中所采用的眾多案例，都來源于復(fù)雜的實踐，通過在課堂上的討論和分析，可以幫助學(xué)生在學(xué)校有限的時間內(nèi)接觸到大量的實際問題，通過學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗而獲益。值得注意的是，為了利用案例分析法培養(yǎng)學(xué)生反思能力和創(chuàng)新能力，教師要重點引導(dǎo)學(xué)生對案例中的各種情境及其對決策者決策產(chǎn)生的影響進行分析，并探討決策者作出某種決策的可能思維過程。

2、案例調(diào)查采集法。這種方法是讓學(xué)生深入職業(yè)場所采集案例，對實踐者真實的實踐情境進行考察，同時對實踐者進行深度訪談，讓學(xué)生真切體會到實踐者當(dāng)時決策的外部環(huán)境，了解到?jīng)Q策者當(dāng)時的所想所做。學(xué)生在采集案例后對其進行分析并形成報告，教師可以集中所有學(xué)生采集的案例，并組織學(xué)生進行集體討論和學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就可以對各案例中的實踐者在實踐中解決問題全過程有較全面的了解，加上現(xiàn)場采集的情境信息較為真實，學(xué)生可以在與現(xiàn)實相差無幾的情境中分析、體驗實踐者思維過程，從而較易從中獲得有益啟發(fā)，并內(nèi)化為自己的實踐知識。這就彌補了部分書面案例教學(xué)中案例與學(xué)生實際情境脫離甚遠、學(xué)生無法深切感受特定工作情景的不足。

3、實踐教學(xué)。然而，無論是研究書面案例還是對現(xiàn)場調(diào)查得來的案例進行研究，學(xué)生們都無法對自己所設(shè)想的解決案例中間題的策略進行現(xiàn)場驗證，也無法觀察策略產(chǎn)生的后果，更無法與情境進行進一步的回話。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！迸囵B(yǎng)學(xué)生實踐能力僅靠研究書面案例和采集案例是不夠的，還需要學(xué)生在實踐中學(xué)會反思、學(xué)會創(chuàng)新。因為那些資深實踐者在具體情境中的思考過程是無法用言語傳授給學(xué)生的，學(xué)生只有親身經(jīng)歷才能體驗和把握。再者教師向?qū)W生描述的規(guī)則或?qū)W生自己從書中習(xí)得的各種規(guī)則的描述，與其實際運用存在巨大差別，學(xué)生需要依靠具體情境中的不斷反思和嘗試，方能將規(guī)則內(nèi)化為自己的實踐知識。成人高等教育學(xué)?？梢酝ㄟ^多種方式為學(xué)生提供實踐場所，如校企合作實踐基地、校內(nèi)實訓(xùn)基地、校外企業(yè)實踐基地，等等。但無論為學(xué)生提供哪種場所，都應(yīng)保證兩個條件，一是學(xué)生應(yīng)深入真實或接近真實的實踐情境，并參與目標(biāo)任務(wù)的進行。二是學(xué)生應(yīng)在資深實踐者(可能是教師也可能是實踐專家)的指導(dǎo)下進行實踐。

以上案例分析法、案例調(diào)查采集法及實踐法的運用，將使成人從分析別人的實踐案例以及自己的實踐中學(xué)會反思、學(xué)會創(chuàng)新，同時強調(diào)成人參與課堂、參與實踐，并采取集體討論的方式，為成人學(xué)員互相交流、分享經(jīng)驗、共同合作提供了平臺，這必將促進學(xué)生實踐能力的全面提高。